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以人为鉴，提升自我――课内比教学活动的一点想法
我校新一轮的“课内比较学”活动结束，全校老师都参加了讲课比武。通过讲课、听课、评课和讨论，我有很多收获和思考。
同事的长处，我的路牌
思考之一：如何处理好教学手段、教学方法与教学效果之间的关系。
在课内比较学的活动中，我听了很多同事的课，学到了他们在教学上的一些好方法。
有一位数学老师在教学《乘法的初步认识》这节课中，学生根据2＋2＋2＋2＋2＋2写出2×6时，老师就问学生：“为什么要写成2×6呢？”从而探讨出乘法的意义。这位老师的“为什么”真是问得及时而且到位，抓住了教学内容的重点，为学生掌握乘法的意义指出了一条最直接的道路。这位老师“抓住重点，简洁明了”的教学风格值得学习。
有一位数学老师在教学《最小公倍数》这节课中，老师先让学生用列举法找两个数或三个数的公倍数从而掌握公倍数和最小公倍数的意义，然后提出问题：“用这种方法找最小公倍数比较麻烦，你们能找出比较简便的方法吗？”激发学生去探索求最小公倍数的方法，调动了学生的学习积极性。这位老师在课堂中处理好了“主导”和“主体”的关系，教学效果非常好，他的方法值得我研究。
有一位数学老师在教学《图形的变换》这节课中，先使用与课题有关的主题动画，利用现代化的教学设备让学生直观地感知了图形的变换，提高了教学的效率。然后让每个学生利用学具摆一摆图形的变换过程，在大脑中形成深刻印象。这位老师在课堂中将现代化的电教资源和原始的学具完美的地结合，取得了不同一般的教学效果，给我留下了深刻的回忆。
总之，听了同事的课，学到了很多的教学方法，受到了很大的启发。同事的优点，将成为我教学路上的指路牌。
同事的不足，我的警示牌
思考之二：如何处理好预设与生成的关系。
教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，教师也不能完全依据预设的教学目标和程序进行教学。预设不充分肯定是不行的，但仅有预设也是行不通的。因此，教师如何从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，仍是一个值得深入探究的话题。
我的一位同事在教学《有余数的除法》这节课的一个教学环节中，先在黑板上板书了一列算式：
11÷5＝2„„12÷5＝2„„13÷5＝2„„14÷5＝2„„15÷5＝3
16÷5＝3„„1
17÷5＝3„„2
18÷5＝3„„3
19÷5＝3„„4
20÷5＝4
21÷5＝4„„1
22÷5＝4„„2
23÷5＝4„„3
24÷5＝4„„4
然后谈话：“同学们，请你们观察这些余数和除数，看余数和除数有什么关系。”学生观察后开始举手回答。有的说：“除数不变化，余数变化。”有的说：“除数和余数始终不同。”老师没有得到希望的答案。老师又启发说：“你们看，余数总是1、2、3、4反复变化，1、2、3、4和除数有什么关系？”学生思考后又说开了。有的说：“余数是1、2、3、4，除数不是1、2、、3、4。”有的说：“除数在左边，余数在右边。”„„始终没有学生说出老师希望的答案。最后老师让学生在小组内观察讨论，终于有一个学生说出：“除数比余数大”。其实这位老师只要设计“同学们，你们观察发现余数和除数的大小有什么关系吗？”和“为什么余数小于除数呢”这两个问题，就可以让学生明白“余数小于除数”及其原因，完全没有必要对这个问题进行小组讨论。由此可以看出，教师在教学中的导语非常重要，课前一定要精心设计。
有的老师上课时导语没有激情，不能调动学生积极性，课堂显得很沉闷。有的老师上课时管不好课堂纪律，学生自由散漫，教学效果差。有的老师上课时教学环节设计不够合理，教学程序不流畅，学生感觉一头雾水。„„在听课中发现的这些问题，都将成为自己教学的警示牌。
弥补不足，提高业务水平
思考之三：如何让赞美教育恰到好处。
通过自己设计教学方案、进行课前准备、实施课堂教学和教师评议的活动，就能发现自己在教学中的不足。然后找出改进的办法，并依照办法改进，就能提高自己的业务水平。
在这次的“课内比教学”的活动中，我进行了一年级数学《认识平面图形》这个内容的教学展示，虽然自我感觉良好，但同事评议时发现的问题并不少。像什么教具太小、要求不明确、重点不突出、难点没突破、等小问题不少，特别是对低年级的组织教学不得法是一个突出问题。
我以往在教学中经常这样组织教学：“要坐好。”“不要讲话，快点安静。”“大家看黑板。”“听老师讲课。”效果很不好。有时我喊我的，学生照旧各高各的，多数学生都不理睬我，教室里闹轰轰的，感觉非常吃力，教学效果可想而知。
这次评课时，同事们给我出了一些高招，使用起来非常管用。当学生的注意力开始分散、教室里显得比较混乱的时候我说“一二三。”同学们马上会说：“坐端正！”多数同学都会坐端正并安静下来望着老师。如果这时侯还有学生在搞其它的事情，我就说：“一双手。”学生会马上说：“放桌上！”绝大多数学生都会把手放在桌上坐得端端正正的，个别还在搞事的学生也会受到其他学生的检举。如果我希望学生的动作快一点，我就会说：“比一比，看哪个同学先做好！看哪个组先做好！”学生很快就会按老师的要求做好。对做得好的学生我及时表扬他们，像“你做得真好！”、“你真聪明！”这些鼓励的话语经常送给学生，学生越来越听我的话了，学生也越来越喜欢我的课了。只要学生喜欢我的课，教学效果一点儿也不用担心。
从学生上课不大理我到学生想上我的课这一转变过程中，我体会到“课内比教学”活动提高老师业务水平的巨大作用，也感受到作为老师受到学生喜欢的乐趣。
发扬自己的特长，形成自己的风格
思考之四：如何博采众长而不迷失自我。
通过听课，我发现每位同事在教学上都有自己的风格。当然，我也有我的风格。用同事们的话说，我备课认真、课前准备充分、教学目标明确、课堂环节清晰、能够抓住重点进行教学„„总之，我属于勤奋严谨的教师，但缺少教育低年级学生的艺术。当我认识了自己的短处以后，我就可以对症下药，向同事们讨教教育低年级学生的方法，争取搞好低年级的组织教学，让自己扎实的数学知识和踏实的作风在小朋友的心灵上起到美好的作用。
这次“课内比教学，课外访万家”活动的开展，给我们每位老师带来感官与视觉上的冲击，也给我们心灵深处一次重新洗涤后的翻新。我会以这次活动为契机，努力把握前方的路，除了做好手头上的每一份工作，还要紧跟时代潮流，紧紧跟随着大家的前进的步伐，学习新的教育理念与方法，努力提高自己。作为老师，我们对教学实践的探究是永无止境的，“没有最好，只有更好”。只要自己永远保持一颗虚心好学，勤奋善问的心，并在教学过程中不断地进行自我反思，我坚信在不久的未来里，自己一定能成为一名：对学生来说——有魅力；对领导来说——有能力；对整个教育来说——有贡献力的老师！
