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义务教育阶段残疾儿童入学工作的思考
近年来，随着国家对教育事业的大力扶持，残疾人的义务教育工作得到很大发展，义务教育阶段残疾儿童的入学率越来越高，以我县（蕲春县）为例：一是逐步形成了依法发展特殊教育的工作机制。把残疾儿童少年教育作为九年义务教育的有机组成部分，坚持与普通儿童少年的义务教育统一规划、统一领导、统一部署、统一检查。二是坚持多层次、多形式发展适龄残疾儿童的教育工作。重点发展残疾儿童的随班就读。教育主管部门把残疾儿童的入学情况作为考核中心学校的一条重要标准。三是多渠道筹措特殊教育经费，逐步建立起特殊教育事业发展的经费保障体系。县委、县政府在财政困难的情况下，坚持特校教职工工资由县财政全额发放。县主要领导和相关部门还经常到。
育问题。
建议上级部门尽快出台对残疾儿童受教育能力的测试方法和标准，为基层工作提供操作的依据。
2、残疾儿童义务教育的功能不明显。目前我国实施的残疾儿童义务教育是以随班就读为主，特殊教育为辅，这种模式虽然有利于残疾人融入社会，但也存在许多问题。我们在调查中发现，随班就读的残疾儿童中，弱智残疾儿童大多都留了很多级，最后年龄比同学大，个子比同学高，学习更失去信心了。弱视力和重听的孩子因为看不清听不明，学习进度跟不上，大多成绩差。肢体残疾的孩子由于行动不便，上厕所都难，再加上部分学生的歧视、家长对残疾儿童学业的忽视，很多残疾学生的成绩很差，性格内向。而特殊教育学校入学的门槛较高，许多残疾儿童的家长想把孩子送到特校，由于特教学校条件有限被拒之门外。
建议残疾儿童的义务教育应该以特殊教育为主，随班就读为辅，大力发展特殊教育，除轻度肢体、轻度弱视、轻度重听等残疾可以放在普校随班就读外，其他的残疾学生都应该进入特殊教育学校，特校应该像残疾人运动会那样分级别进行分班施教，让不同残疾的孩子接受不同的教学，这样才更科学、更有效。
3、残疾儿童义务教育的资源紧缺。一是缺少老师，由于特殊教育工作繁重，很多年轻人不愿意从事特教事业，造成特校教师一直紧缺，我县的特校一个老师要带十几个学生，影响了教学质量。普通学校虽然有教师，却没有辅导残疾学生的专业知识。二是缺少硬件设备，我县普通学校几乎没有残疾儿童教育专用设备，特殊教育学校场地狭窄，设备大多落后老化，无法满足日益发展的特教事业需要。三是缺少教材，特校目前所使用的教材还是十多年前的内容，跟不上时代前进的步伐。四是缺少教研成果，随班就读残疾学生的教学研究相当滞后。由于资源的紧缺，很多原本能够接受教育的残疾儿童被挡在了校门之外，特别是脑瘫儿童的教育康复，在很多县市区基本为零，整个湖北省也很落后。
建议国家加大投入，扶持残疾人教育中的硬软件设施，省残联协同教育部门加大对特殊教育老师的培养，加大对残疾儿童教育事业的研究投入。以省市为单位设置脑瘫儿康复训练班，康复为主，教育为扶。
4、残疾儿童的教育体系不完整。残疾儿童的教育不同于健全儿童的教育，它既是一个教育过程又是一个康复过程，而事实上我们的学校还没有能力承担起这个责任。
