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小学作文教学应注重“说”
《小学语文新课标》指出：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在《小学语文新课标》的口语交际总目标中也指出：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。根据我多年的教学实践，我体会到：在语文课堂教学中，特别是在作文教学中，“说”对于培养学生的作文兴趣和能力，促进学生学习语文、提高写作能力有着重要的作用。
一、以说激趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生在入学之前，其父母就与孩子说话、沟通、认识事物、交流感情、传递信息、表达自己的意愿、想法，其说的过程可以说是时刻体现、时刻进行，其密度之大、训练之强，有过孩子的人都深有感触。而孩子进入学校，见到老师，特别是见到严厉的老师，说话就变少了，怕与老师沟通，这就压抑了孩子爱说的天性。所以到了作文课上，你要是请一位学生说说自己的想法，说说观察到的事物，说说你做事的经过等，学生会从课外的欢声笑语，变成课内的哑口无言，即使说了，也只是说个大概，能说出来的也只是几名尖子生。
怎样才能在说的过程中激发学生学习作文的兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。
1、说的内容要生活化
首先说话要贴近生活，适应学生的发展水平。说身边的事，身边的人；其次，说话可由短到长，由无序到有序；另外，教师要对学生说的话进行适当的表扬，激起学生的表达欲望，促使其开动脑筋，以达到教学目标。如：你今天是怎么来上学的？在路上看到了什么人、什么事？你家这几天来客人了吗，你家大人是怎么做的，怎么说的？你经常和哪个或哪几个同学一起玩，是怎么玩的？你买的这件衣真好看，你来告诉我们这件衣服哪好看？这种贴近生活的话题，学生就是喜欢说。
2、说的形式要多样灵活
说的形式可以是问答式，可以是看图说话，可以是情境对话，也可以是复述故事，讲故事，可以是讨论、争论、表演、游戏等。还可以将师生间的互动，学生间的交际活动穿插其间。如：你看见小刚在校园里边走边扔果皮时，你会说：“。”小芳在作业时经常不认真，你看见后会说：“。”你看见自家的小狗非常可爱，你会对他说“ ”以“下课了，操场上真热闹”，“我是这样喂小鸡的”，“家乡的秋天”，“我家的枣树”“我真喜欢做„„”为题说一段话。讨论：“压岁钱怎么用？”还可用表演课本剧、游戏等方式来练习说话。
3、说的话题要有针对性
每次的说话都要有针对性，有重点。可以是针对课文中段的训练或句的训练，以“有序”为重点、以“过程”为重点，以说“清楚”为重点，以说“完整”为重点，以说“精彩”为重点。训练说话时，应根据学生的性格、爱好、特长，并抓住学生的闪光点，让学生感受到老师的重视、欣赏和肯定。有的学生说我最喜欢玩游戏，我就叫他把玩的过程说一说，学生能将精彩的部分说得非常具体，其兴奋之情溢于言表，我及时鼓励，表扬他说得好、说得精彩。用这种方法来激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到作文上来。
4、说话中体验成功
心理学研究表明：学习动机可以影响学习效果，学习效果也可反作用于学习动机。没有人愿意失败，但是可以从失败走向成功，所以教师应设法使学生在说的过程中取得成功，那怕学生说得不好，也要在其中找出一些成功之处。如：一句好话，说得精练，说得流利顺畅，说得绘声绘色等。但在进行说话训练时，还要注意以下几点：①、分层次；②、难易适中，适当指导，提示；③、由易到难；④、循序渐进；⑤、持之以恒；⑥、表扬鼓励为主，以提高学生说话的积极性。
二、以说练胆
俗话说：胆子是练出来的，在我所接触的学生中，大部分学生见到老师就变得胆小了，在课堂上回答问题的声音很小，有的学生甚至不敢在班上说。如何训练学生说话的胆量？应做到：
１、找学生说话的强项，如：你是怎样捉青蛙的？你是如何钓龙虾的？你是怎样做泥枪的？你是怎样打猪草的？怎样放小鹅的？你最喜欢玩什么？比一比谁做的事多。学生在说这些事时都有强烈的表现欲，想说敢说。
2、培养学生说话的胆量，在这一训练中，教师要适当放宽课堂纪律的要求，由自由乱说，到指名独说，到上台来说，最后可以边说边做动作，可以边说边表演，还可以加少量的方言。这样经常性的训练，能形成学生活泼、开朗、乐说、敢说、想说的品质习惯。
3、鼓励合作，在合作学习中，可采用电视节目《大风车》分组回答或抢答问题的方式进行，但教师要营造宽松和谐的学习氛围，应增强学生的团队意识，培养合作精神，鼓励学生互相帮助，取长补短，树立信心，培养勇于克服困难的意志品质。
三、以说促思
在经过了一段时间的说话练习后，当学生说话的兴趣、胆量达到一定的程度后，就应该引导学生学会思考：我如何才能将一件事、一个物、一处景，有条理的说清楚，说完整。这期间，教师要及时抓好纪律，适当提示，及时做好品析，并引导学生如何很好地说出某一事，某一物，某一景，对某一现象的看法、观点，并不断提升要求，扩展视野，开拓思维。如：说我家的枣树时，可以仿照《石榴》一课的词句段，将自己家的枣树说得生动、形象、吸引人；在学了《狐狸和乌鸦》、《荷花》、《方志敏》这些课文后，可以让学生续编故事；在进行《我长大了做„„》、《看到同伴落水》《陌生人来访时„„》的说话训练时，可以让学生说自己的观点，甚至是相反的观点。这种相辅相成、相得益彰的教学法，我们教师和乐而不为呢？
四、以说导作
做到了“以说激趣、以说练胆、以说促思”，那么“以说导作”应是水到渠成了。首先应让学生走进生活，因为生活是作文的源泉，在农村，有春花烂漫的田野，有夏日嬉水的欢乐，有硕果累累、丰收在望的秋天，有农民劳动的场面，有农村赶集的热闹，在这种充满生机，亲身体验的生活中，说话素材之多数不胜数。即使在我们的校园里也有许许多多的习作素材，只要教师引导学生注意观察周围事物，启发学生多角度思考，对学生多进行训练，少打击，少批评，多呵护，不但激发学生积极的说话和作文兴趣，还能逐步形成乐说敢说的学习氛围，所以，“说”能为学生作文打下坚实的基础，“说”是小学作文教学的基石。
