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有效提高城中村小学生学习数学积极性的策略
【摘要】基础教育课程改革的关键在农村，难点也在农村。而城中村介乎于城市和农村之间，人口比例较大，这里的学生起点低、学习态度被动、家庭教育较差等问题，使得他们对数学学习也越来越不感兴趣，数学成绩越来越成问题。因此提高城中村学生学习数学的积极性，让学生自主的参与教学活动是提高数学教学质量的有效途径。本文就教学实践中对提高城中村小学生学习数学积极性的策略进行探讨。
【关键词】城中村小学生学习数学积极性策略
城中村是当前我国现代化和城市化进程中出现的一种特有的社区生活模式，是一种特殊的“城在村中，村在城中”的都市生态格局。而生活其中的小学生相对城镇学生来说见识更短浅，学习的起点较低，数感差，学习态度较为被动，竞争意识、上进心不强，数学成绩越来越成问题。因此，关注城中村学生的学习，也是深化基础教育课程改革的关键。
而现代教学思想认为，学习是学生自身的认知活动，活动的主体是学生个人，任何人都不能代替学生学习，要靠学生自己学。学生的认知活动要由学生自己积极主动地完成，否则即使强迫学生学，也不会收到良好的效果。提高学习积极主动性，激发起学生学习的兴趣，使学习活动成为学生内在的需要，是高效地进行课堂教学的大前提。现在就如何去调动城中村小学学习数学积极主动性进行一些思考与探索。
一、亲近学生的策略。
城中村的小学生相对城镇学生而言，性格内向些，甚至有些刚入学的学生满嘴粗话，不懂礼貌，连20以内数也不会数的人大有人在，给老师留下不好的印象。但现代教学思想承认学生是有独立人格的人，都有做一个好人的愿望和学好功课的愿望。教师应该放下成见和所谓的“师道尊严”，尊重学生的人格，主动亲近学生，以心换心，与学生做朋友。对他们的态度不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，常运用表扬的手段鼓励他们。这样才能消除隔阂，使他们亲近老师，爱上数学。1
良好、和谐的师生关系，有助于提高学生努力学习的动机。在教学过程中，师生情感的交流直接影响学生的认知活动，师生关系亲密、和谐，可以使学生为维护与教师的良好关系而努力学习。反之，如果师生关系不和谐，甚至对立，可能会导致有些学生不喜欢某科教师而迁移到不喜欢这门学科，甚至故意破坏课堂纪律，阻碍教学的顺利进行。
二、联系生活实际，树立学习数学的正确目的观的策略。
城中村的孩子学习态度较为被动，竞争意识和上进心不强很大程度上因为没有明确的人生目标和正确的学习观。现在广州城中村孩子的生活还算宽裕,多数城中村的村民都在村里有股份，父母即使不工作也不愁没饭吃。实施的九年义务教育又可免费入学，无条件升学，学习成绩再差也不会留级，大多数的孩子在校读书是混日子。而大多数家长和孩子都觉得数学只是用作买卖，只要学会加减乘除就可以了。目标偏失和不正确的学习观使孩子的学习动力不足，上进心不强。所以，帮助学生树立正确的人生观和世界观，纠正学生学习数学的目的观是提高学习积极性的根本。
要矫正学生对数学不正确的理解，就应让学生知道数学的好处。其实数学一门应用性的极强的科学。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。因此作为数学教师，在教学中，教师应把握好教材，充分挖掘教材中的各种有利因素，渗透在教学的每一环节中，从学生已有的生活经验出发，把生活实际与数学学习密切联系，使学生认识到数学是一门有用的、奥妙的学科，从而爱上数学，确立学好数学的目标。
三、精心策划组织课堂教学的策略。
城中村的孩子见识比较短浅，词汇量较少，数感差，有的学生上课经常性地开小差走神，抓住他们的这些特点，教师要精心策划，组织好每一个教学环节。
（一）课堂教学中善于创设情境。
创设情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容，运用一定的教学手段,创设师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。好的情景是把学生个人知识和直接经验进入数学学习的接口，是学生喜爱数学的源泉，是学生发现数学的载体，是学生创新意识的温床。从而发挥学生的主体作用，营造一种好的学习氛围，让学生充满信心，变被动学为主动学。
所以，我们要充分用好书上的情境，更应该重视教材的“二次创作”，对教材中不适合学生实际的部分进行改进。不再把教材不假思索的加到学生身上，这是一种对学生不负责任的态度。在平常生活中做个寻求数学的有心人，善于积累素材。工作中多思考设计出适合学生、适合自己的素材，更好地关注学生发展，更好地为教学服务。
（二）让学生明确学习活动的具体要求。
研究表明，学生对活动的具体要求越是明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。要使学生有较高的学习积极主动性，就应该让学生明确学习活动（特别是课上每个小的具体学习活动）的目的、要求。就比如让学生小组讨论，讨论什么，为什么要讨论，怎样讨论，一定要让学生事先知道，这样带着明确的要求去讨论，学生才能去朝这个学习目标努力。如果学生不知道讨论的要求，那么这种活动是无目的的，学生也不可能有较高的积极主动性。
怎样让学生有学习活动的具体要求？可以由教师直接明确提出；也可以由教师提出两级目标，让学生自主选择其中适合自己的一种；也可以由师生共同商讨后提出目标。
（三）在课堂教学中教师要善于演示。
在课堂教学中巧借具体形象的事物。充分运用多媒体技术演示来增强教学效果，还可以用游戏，讲故事等多种形式来进行讲练，在这种愉快的氛围中教学，使学生被一种“愉快”的氛围所陶冶。在数学课堂教学中有大量的教学内容需要运用实物教具、学具，如“时分秒”要使用时钟，“年月日”中要使用年历，图形的认识要使用各种各样的模型、实物„„等等。教师适时地、有目的地展示教具，引导学生去观察，并利用实物、学具让学生亲自触摸、演示，他们不仅演示的认真，而且看的也认真。通过学生自己的演示，还能把抽象的问题具体化，容易理解了，还能激发学生的积极性。
同时也培养了学生的观察能力、动手能力和应用数学的能力。
就如：在数学“元、角、分”时，先出示元、角、分的实物，使学生能自己去观察、认识人民币。在巩固练习时，让学生扮演销售、购物的角色，使学生感到学习数学就在他们周围，还使学生在学习新知识的同时，进一步让学生在这样一个“愉快”的游戏中愿学、乐学，并提高对“元、角、分”掌握的熟练程度，对完成练习较好的学生及时给予表扬，这样调动学生的积极性。
四、体验成功的策略。
大多数城中村的孩子，在课堂上缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气。在同学面前（特别是在众多的听课老师面前），上课发言表现为声音小，扭捏，脸红害羞，不敢大方表现自己。现代教学思想认为，教学的任务要落实到学，让学生学会。让学生学会，体验成功，可以使学生有成就感，从而激发学习的积极主动性。
（一）给予成功体验。帮助学生提高学习积极主动性，首先要从学生眼前能容易获得成功的项目入手，给予学生成功的初步体验，逐步树立自信心。尤其对于学习困难的学生来说，更宜迈小步子，一点一点取得成绩，一点一点提高兴趣，一点一点树立自信心。有时遇到一点挫折，又会使学生丧失自信心和学习积极性，就又要再次一点一点地重新开始。
（二）强化成功体验。学习心理学家认为，学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。这时教师要有意识地去强化学生的这种心理。比如学生的某次考试、测验、作业、甚至一道习题中取得好成绩时，教师在全班学生面前进行表扬，还可向家长报喜。这样，这位同学对数学的兴趣就会大大提高，学习数学就会更加积极、主动、努力，反过来，学生的积极主动性越高，对数学的时间就越多，克服学习困难的毅力就会增强，数学的成绩就会越好。
（三）自主成功体验。在教师的调控下，学生通过成功的反复体验，使得学生对自己、对自己学习的能力的自信心加强了，从学习中寻求得到快乐满足的心情出现了、加强了，便形成了学生对于学习内容进行独立自主的学习活动的稳定的积极主动性，主动去追求成功，体验成功的喜悦。学生对于学习内容本身的兴趣，是推动学生积极主动学习的一种最直接的内驱力。
五、及时反馈、矫正学习结果的策略
城中村的孩子大多缺乏家庭的管教，父母大多只关心孩子的身体健康，而忽视学生的学习。又或者紧张孩子的学习，但是水平有限，无法辅导孩子。而孩子大多都是自觉性比较差，自我控制能力比较差的。他们需要老师不时的提醒、矫正和辅导。
“反馈—矫正”是美国当代心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握性学习的关键环节。它处于一个单元教学之后、下一单元教学之前，以便防止学生在没有达到前一单元教学目标的时候就转入下一单元的学习。
“反馈—矫正”也同样适合于一节课、一个教学环节之中。实验证明，及时反馈、矫正学习结果，可以提高学生的学习积极主动性。及时反馈、矫正学习结果的策略不是指教师如何根据反馈信息及时调整自己的教授活动，而是指教师经常、及时地对学生进行检测，让学生知道自己取得了怎样的学习结果，是否达到了学习目标，并且对还未达到学习目标的个别学生进行补救措施。用反馈学习结果来调动学生学习积极主动性，最有效的一条方法是当堂测试。它不仅用于形成熟巧的基本功训练，而且也用于讲解新课。反馈学生学习结果要及时，不要拖到学生都已淡忘了的时候。矫正除了在课上进行外，也可以利用课外时间进行，以个别辅导、合作性学习小组的形式为主。
几年的教学实践，运用以上策略确实能调动学生学习数学的积极主动性、创新性和参与性。若学生主体作用的发挥，则能使教与学活动达到和谐发展，把城中村学生的弱势转化为强势，培养出适应现代化建设的人才。
【参考文献】
1、张定强 《小学数学教学策略》 东北师范大学出版社2005年9月
2、张向葵 《教育心理学》 中央广播电视大学出版社2003年10月
3、朱东亮 现代化的断裂: 城中村家庭教育行为分析,网上参阅
4、《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2001年1月
