张玉梅减负增效由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“减负增效的措施”。
减负增效，优化物理教学
泸县兆雅镇中张玉梅
具体学习是行动上的模仿式学习；抽象学习是开动脑筋高水平的思维训练式的学习。由于大脑思维具有它特有的抽象性和特殊性，外界地强逼只能会无效。大脑就像一台计算机，要想让计算机高速运转，首先要启动计算机，然后遵循规律正确方法操作，否则只能使其死机。所以教学应该遵循学习的规律，引导启发学生学习，“授人以渔”，使其具有学习的兴趣，有了兴趣才会有主体的积极主动性和自主性，从而才会有学习的有效性和知识记忆的稳固性和持久性。
新课改背景下，怎样使学生学习高效性、有效性，才能达到既“减负”又“增效”的效果呢？两年的教学经验，让我感受颇深，我觉得“减负增效“的几大法宝有：
一、学生重视预习，教师精心备课，切实提高预习效益
切实提高预习的效益是减负增效，提高课堂效益的重要的一环。教师可以设计教学案，把课本主要知识点通过填写关键词的方式填写出来，学生阅读后就对本节课的主要内容就有了初步的了解，再让学生做做学案后边的选择题，这样学生可以明确自己对知识的理解程度，以为自己找准听课的重点在哪儿做准备。教师通过批改可以明确课堂教学的着力点在什么地方。这样就可以做到有的放矢，需要讲的就讲，学生已经会的就粗略讲，节省教学时间，提高教学效率。
教师实施课堂教学的事先策划，是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。变学生压力为教师压力，只有增加教师课前备课压力，才能减轻学生课后提高巩固压力，只有增加教师专研教法的压力，才能减轻学生的学法压力。精心备课时要做到：（1）必须备教材，又备学生，既要钻研大纲，通读教材，充分挖掘教材，做到对课本“二次开发”，紧扣考试大纲，对教学目的要求、教学体系、本内容、重难点要熟练掌握和把握。例如电与磁这章中考对其要求不高，但要知道“右手定则”判断通电螺线管磁场方向；而对电功率的知识要求高，不仅要懂得原理，而且还要灵活地运用并能灵活运用公式进行计算。电学部分是整个初中阶段占举足轻重的地位，应该加强运用，加强对这部分知识的巩固和提高。又要了解学生，要了解学生原有知识、技能的质量，了解学生的兴趣和需要，了解学生的学习方法、习惯，充分遇见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计因势力导，因材施教的教案。例如，讲解照相机原理时，用数码相机进行讲解，而不能用老式相机讲解，要了解学生所处时代不同，生活经验就不同，因为许多学生根本没有看过老式相机的底片（2）备教法，又备学法“鱼足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼”。教师如能多给学生一些学习方法、技能，那么学生不仅从教师哪里获得“金子”，1
还能得到点石成金的“指头”。专研创设情境，以简单、易懂、形象的方式开启学生思维的大门引导学生进入新课的学习，充分安排预教知识的先后顺序，设置好具有启发和引导学生的问题，适当设置分组讨论，设计好具有典型的、提高性的作业，充分合理分配课堂40分钟。从而使得学生在活跃的学习气氛中，在讲练结合的思维活跃的学习方式中，发挥学生思维的积极、主动、自主性。所以应聚集课堂，教师花大量时间专研以启发性问答形式、实验探究形式、讲练结合形式提高课堂教学效率，分层次布置少量课后作业，避免题海战术，从而得以实现减负增效的目的。
二、创设情境，精心设计问题，引领学生探究求知
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久地学习效果。创设情境必须精心设计问题，才使情境有效性。设计的问题不仅能推动学生思考当下问题，还能授予学生发现问题、提出问题的方法。例如：创设情境：挑箩筐和筷子放入水杯中。提出问题：“为什么能够让箩筐平衡？为什么一根筷子插到水中感觉筷子被折断了？描述问题：如何做到让箩筐平衡？我们如何感觉筷子插到水中被折断了？创设情境，浅层次问题的提出和深层次问题的描述，逐步提升学生的观察力和洞察力。发现问题是开端，是探究的起源。只有发现问题，探究问题，才能有更多的创新。可以讲讲科学家的故事，如“伽利略发现的摆动规律叫摆的等时性，被后来的科学家利用来制造带摆的时钟”，启发学生，引起学生思想上的共鸣。疑问是获得知识的前提，基于解决问题构建知识，学生这样内化学习，才能使学习高效性、有效性。
三、精彩讲评，指点迷津达成目标
学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何，将成为直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。如电学实验中，轮回指导学生操作实验，对连接错误处当场作出评价，并解释，以达到“对症下药”的目的。精讲是从学生学案出错处和探究问题中得疑难处入手，重点讲解；教师授学生以“渔”，教学生获取知识和解决问题的方法；教师在课堂核心目标的命穴处点穴，让学生向课堂核心目标方向聚焦。如：在“大气压强”中，可以让学生思考“装满水银的1m长的玻璃管倒插在水银槽中，管内有真空”和“装满水的一个矿泉水瓶倒插在水槽中，管内没有真空”的区别及原因。让学生运用对比法对其产生困惑，给予学生大胆
猜疑，最后老师解惑，让学生豁然开朗。
四、灵活的学法是“减负”的亮点
孔子曰：“教学相长。一语道破教与学的真正内涵：互相协调，共同促进。因此，教师除了注重自己的教以外，更注重学生的学。把学生当作教育的主体。现代教育论认为，教学的过程归根究底是如何教会学生学习。教师教给学生好的有效地学习方法，能让学生自觉、自动、有效地学习，这比单纯传授知识更重要。学习要让学生自己感悟；问题要让学生自己提出：知识要让学生自己发现；学习内容让学生自己开掘；学习能力让学生自己发展。对学生的学习方法，不必要求整齐划一，要灵活多样。有的学生喜欢另寻资料练题；有的学生喜欢反复看书做课后练习题；有的喜欢反复已经讲解过练习题，“稳固而求新”等都能达到巩固提高的目的，教师就应该对其鼓励和表扬，应鼓励学生按照自己喜欢的方式方法学习，促进学生富有个性、生动活泼地学习，自主地学习，这样学习就不再成为负担。
五、练习精、少是“减负”的核心。
“精讲多练”是减负提质的重要手段，因此得到了广大教育者的日益重视。“练”是知识验证阶段，也是对知识的巩固深化。“减负”对作业的把握是重点也是难点。教师应优化设计作业，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计业。九年级上册前三章内容简单就少练，找典型题带过，例如第一章找比热容和热值的计算题练习，第二章找热机效率的计算，柴油机和煤油机做功冲程和压缩冲程的填空选择题练习，第三章训练涉及“右手定则”的题；大量时间主要针对后四章，特别是最后两章内容来练题，加强学生对连图的识别能力、对公式运用的能力和对分析电路的能力，还加强分组练习做实验。就内容来说既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系；既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智慧；既要面向大多数，又要照顾两头。如：学电功率的计算时，既要布置关于公式P=UI和P=W/t的运用的题，又要布置前边学到的电功W=UIt的计算，题型基础，难易适中，以增强学生计算的自信。形式上要灵活多样，如既有书写的也要有观察性、思考性、制作性--小实验的作业。学了电功率，可以让学生自行观察不同灯泡商标上不同的额定电功率和不同实际电功率下灯泡的发光情况。在学浮力之前，让学生回家先观察煮汤圆的过程。学了如力学中的浮力，可让学生自制简易的浮沉子、热气球、密度计；如光学中的凸透镜成像，学生可以自制简易望远镜；如热学中的纸锅，学生可以自制纸锅；如电学中，学生可以自制简易的柠檬电池，„„通过学生制作过程巩固理论，并运用所学知识解决实际问题。教师要鼓励学生一题多解、一题多变、新题新解，多做创造性的习题，培养他们的多元思维能力。如：已知两定值电阻阻值R1和R2串联，及电源电压为U,求解两定值电阻各分多少电压(U1、U2)？（一法）先算电流I=U／R1+ R2,再U1=I R1, U2= I R2;（二法）根据两电阻之
比确定两电压之比，因为电压与电阻成正比，最后运用串联分压（利用比值分电源电压）；（三法）I1=I2,所以U1/ R1= U2/ R2和U1+ U2=U联立方程求解。
总之，作为教育最前沿的年轻物理教师，新课改的直接实施者，课堂教学是“减负增效”的主战场，“减负增效”是课堂的“指挥棒”。我相信只要教师用课改的新理念指导自己的教学，精心准备钻研教法，深入了解学生，认真上课，努力搞好教学的各个环节，使得教学过程最优化，使得教学的高效性、有效性，才会做到负担减，高效率不减，真正实现让“减负”确实“增效”。
