高中物理教学论文 情景创设为物理教学推波助澜 苏科版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“物理教学情境创设”。
情景创设为物理教学推波助澜
很多教师认为随着物理教学的深入，概念的抽象化和复杂化使得学生对物理这门课程逐渐失去了学习兴趣。如果在教学中精心创设物理情景，则可以为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，会收到意想不到的效果。下面试举几例说明之。
一、引导性情景
引导性情景一般适用于授课的开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答等为主，目的在于设疑并激发学生的学习兴趣，自然引入新课。如讲“大气压强的存在”，教师可先做一演示实验：将一玻璃杯装满水并用一硬纸片盖住杯口，然后将玻璃杯倒转过来，用手托住硬纸片，并提问“同学们猜猜看会有什么现象发生呢？”，等学生发表自己的看法之后拿开托住硬纸片的手，学生会惊奇的发现硬纸片和杯中的水不会掉下来。这个情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、递进性情景
递进性情景一般适用于讲授的过程。目的是通过由浅入深，由简到难，由直观到抽象使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。如讲“运动的物体在不受外力作用时怎样运动”时，做第一次实验：让小车从斜面上滑下并在水平轨道的毛巾表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离怎样？”，再做第二次实验：让同一小车从同一斜面上同一高度滑下并在水平轨道的纸板表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离怎样？”，再做第三次实验：仍然让同一小车从同一斜面上同一高度滑下并在水平轨道的玻璃表面上运动，提问“小车受到的摩擦力大小怎样？运动距离又怎样？”，此时立即创设情景：当小车在水平轨道上不受摩擦力作用时将怎样运动？比较三次实验很容易得出结论：“当小车在水平轨道上不受摩擦力作用时将一直运动下去（作匀速直线运动）。”学生对“运动的物体在不受外力作用时怎样运动”认识就比较深刻。
三、随机性、求异性、强化性情景
这一般也适用于讲授的过程，目的是为了发散学生思维，变换角度，使其能够举一反三，触类旁通，巩固课堂所学知识，加深对物理概念、定理定律、公式的理解。但要注意创设这些情景应紧紧围绕教学目标。如在“流体压强与流速的关系”教学中，请同学们拿出两张纸平行靠近放置，用嘴向两纸之间吹气，观察两纸是相互分开还是相互靠拢；在“密度计的原理”教学中，弄懂是飘浮条件的应用之后，接着提问“密度计在测不同液体密度时，什么是相等的，什么是不同的”通过试验和分析可知浮力相等、排开液体的体积不同。再问：一条船从海里开到河里浮力是否相等，是浮起一些还是沉下去一些？再如在讲完物体的重力和压力的联系和区别后，可创设以下情景加以巩固：就重力大小和方向，对支承面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。这些情景可以强化物理概念本质的理解和掌握。
物理情景创设应注意：
1、教师要把握教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而创设情景。
2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
3、教师要把握学生认知结构的梯度，创设情景要有利于教师“搭桥”，学生“过桥”。总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
