谈高中聋人数学课堂讲授中的语言应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语言在高中数学课堂”。
谈谈如何提高高中聋人数学课堂中的教学语言
课堂教学语言是指教师进行课堂教学所使用的语言，也称教学用语。它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平，只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉，才会为他们所接受起到语言的交际作用，使获得的感性认识继而实现理性的飞跃。可见，教学语言几乎是教师不能离开的重要工具。对于我们的聋校，数学课堂的讲授无可厚非第一语言是手语。在全国各地聋教育学校，聋人学生之间，他们的手语交谈，详细内容情节很大一部分听人教师看不清楚，要不就是靠“猜”或者看关键词来“蒙”；教师们讲课用的教学手语，讲什么内容聋生也不都看得懂，同样也是靠“猜””或者看关键词来理解老师们的意思，其结果呢，不言而喻。所以要达到有效教学的前提就是手语，怎样提高高中聋人数学课讲授的语言技能是相当的重要，很大因素决定着聋人的教育质量。下面就谈谈本人在这个方面的几个看法。
第一、手语表达的意思要精练、准确、清晰。
精练就是指手势要少而精。精练要求教师能提纲挈领地表达基本原理、主要观点、重点、难点。聋生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；聋生不了解的或重要的，要多说或者详说，并要说到恰倒好处。要用最少的字句表达尽量多的内容。例如在《集合》教学中讲授并集概念，本应该要用手语一个一个表示：一般地，由所有属于集合A或属于集合B的元素组成的集合，称为集合A与B的并集。但是对于聋生，我们将每一个字都用手势打出来的方法就有所不妥，还阻碍了聋生的学习。因为我们的聋生真正掌握汉语语言、会完全使用汉语语言和用汉语语言表达其意思包括思想感情的，只有百分之十，大部分在进行用书面语交流时，常常会出现语句颠三倒四，就是能完全用书面语来表达自己完整的意思包括思想感情的就更少了。所以我们要教聋生怎样去学习它，首先要了解聋生，了解聋生的特点，了解聋生的认知特点，故在并集的教学中老师首先要清楚和理解教学内容基本原理，总结出符合聋生认知的意思，让聋生将求并集直接理解成求两个集合的全部，言简意赅。
手语的用词要准确，保证达意传情，符合科学性，富有教育性，手语绝不能含糊不清，摸棱两可。这就要求教师首先要增加自己手语的词汇量，并且要准确用手势来表达一个字、词或一句话的意思，让聋生能够知道老师所表达的意思就是这个或者那个，而不是让聋生靠“猜”或者看关键词来“蒙”。
手势表达要清晰，保证让聋生清楚你说了些什么。这个问题换一种说法就是教师的手势有没有到位，毕竟手语的词汇量是有限的，很多时候动作不到位很容易就变成了两外一种意思了。这也就是要加强和提高教师们的基本功水平，才能有效的辅助整个课堂教学。
第二、手势表达要有节奏，抑扬顿挫。
手语的节奏就是在教学过程中，根据聋生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度的缓急。手语节奏的快慢，直接影响这聋生的思维活动。所以，节奏要以感情的变化为基础，与教学内容本身相一致，据此来调节自己的课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会让聋生觉得很平淡无味，会直接影响到本节课的教学效果。故教师无论是复习课还是新授课，教师都要灵活地掌握打手势的快慢，特别是在讲授重点和难点的时候更要把握好打手势的速度，甚至可以夸张化的进行放大手势的动作，可以有效地帮助聋生更好的学习和掌握。
第三、手语要生动形象、幽默风趣。特别是高中数学课程中，原本聋生对于数学而言，学习起来就会感到枯燥无味的，再加上教师的手语又平淡无力不够生动，那就会降低聋生对学习高中数学的积极性。故在数学的教学中，手势一定要尽可能打到生动形象，再通过增加教师的肢体语言来丰富手势，让聋生觉得老师幽默风趣，如“微笑”、“疑问”、“惊讶”、“做鬼脸”等等。
教师手语的技巧不仅仅是一个技术操作问题，它也是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀因素的综合体现。所以我认为只有做到以上几个方面，才能更有效地帮助聋生提高高中数学学习水平。
