农村教育资料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村远程教育培训资料”。
农村初中物理学习的兴趣障碍及教学策略
兴趣对学生的学习有重大意义。它能使学生津津乐道地学习知识，积极主动地探究新知，满腔热情地学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。反之，学生对学习不感兴趣，就不能产生学习的动力，学习效果就差。
一、物理学习兴趣的障碍分析
1、师生关系僵化，导致学生“恨屋及乌”。
“教育以育人为本，以学生为主体，让学校成为学生成长的乐园”，这“乐园”，道出了新时期教育的本质与真谛。但现实的农村初中教育中不合理、不合法的现象屡见不鲜：“奴性的约束”贬损了学生做人的价值与尊严；硬性的规定和严厉的惩罚阻碍了学生个体的成长与发展；可怕的讥讽、体罚或者变相体罚践踏了学生的人格和自尊。这是素质教育的大忌，与素质教育背道而驰，它直接影响着农村学生学习物理的兴趣。2农村特殊的教学背景直接或间接形成了物理学习障碍
首先，农村学生从小到大生活在农村，所学的知识基本为教科书知识，从资料、报刊、网络上获取的知识甚少，他们的基础差，知识面窄，见识少，能力低。而物理课的某些知识点跨度大，对学生的能力要求高，因为学生在物理学习的过程逐渐掉队，厌学情绪也慢慢聚集而成，最终失去了学习物理的兴趣。
其次，多数农村学生的家长，都普通的庄稼人，只顾忙于自家的农田，没时间也不懂得教育好自己的子女。更有甚者，有认为读不读书一个样的，有认为自家子女不聪明的，有重男轻女的。这些不正确、落后的思想和观念，使相当一部分学生从思想上放弃了学习，即使原本基础好的学生也受到了一定的影响。
再者，部分农村初中的教师，感到教师职业的卑微，教师生活的低调，学校制度的不和理，因此也就难以产生职业的自豪感与幸福感。带着埋怨和忧郁的心情搞教学，怎能引领一代新人的茁壮成长呢？
3、课堂教学单调呆板、陈旧老化，缺乏号召力和感染力 课堂教学不仅需要老师渊博的知识、深厚的涵养与及优秀的道德品质和心理素质，还需要老师授课的技能、技巧、方式和方法。农村学校由于硬件条件的限制，试验器材不能满足教学的需要，好多老师就放弃了实验教学，而将现代的物理课改成对知识的灌输和对学生的卡压，即便是实验探究也是对学生的纸上谈兵，到头来物理教学仍然没有跳出传统教学的圈子。这种淡而无味，无技巧可言的教学方式，在学生的心中只能滋生出平庸之感，并会哀叹自己的运气不佳，进而影响了学习的兴趣，致使学生不爱听，不爱学。
二、提升物理学习兴趣的教学策略
1、“以人为本，和谐教育”，使学生达到爱屋及乌的程度
感人者莫乎于情与爱，作为教师，无论遇到什么样的学生，都要待之以真情，付之以爱心。课堂上给学生一个宽松的学习环境，让学生敢想、敢问、敢质疑，将学生彻底地从传统教学中解救出来。对学生希奇的想法或怪异的问题，老师决不能主观武断的否定，更不能讥笑、讽刺与打击，应引导学生相互讨论与学习，给予它们疏导与解释、激励与帮辅，与他们平等的交流与对话，对学生创造性的想法或独特性的解答，老师要及时肯定与表扬，既要挖掘学生的潜力，也要让学生发现自己的潜力。课后多与学生友好的相处，平等的交流，给予他们生活、学习上的帮助，思想上的排忧解难，与学生建立深厚的师生感情，把和谐的师生关系转化为学习物理的兴趣和动力。
2、适度地把握好起点和坡度、障碍的设置，促使每个学生在物理学习中都能获得成功的体验，让自信心和成就感成为物理学习兴趣的触发器
在多年的物理教学实践中，我感觉到农村初中学生虽然基础差、底子薄，但并不是一开始就缺乏物理学习的兴趣。而是在学习过程中，多数学生感到新内容“高不可攀”而气馁，少数学生由于获取知识过于容易而自满时，物理学习的热情才漫漫下降。为了避免这两种可能，应当根据农村学生实际，按不同学生的发展水平，有效的实施课堂教学。
首先，物理教师要摸清学生的知识与经验，能力与心理需要，以学生原有的知识、经验为起点，尽量使新知识与学生头脑里已有的适当知识和经验建立起实质性的联系，尽量使新旧知识之间建立精当的序列关系。让已经学过并掌握的知识进入新的情景中应用，将知识加以连贯与迁移，以旧引新。例如，学生对家用电器正常工作时电流的大小不大了解，若将电流转化为学生熟悉的电功率，既缓解了问题的难度，使问题得以解答，同时还培养了学生的发散思维。总之，教师要依托学生的知识经验，把学生的身心容入到物理学习中，引导学生去思考和探究，使他们通过努力取得成功，获得体验，增强自信。[1] [2]下一页
其次，物理教学既不能离开一定的知识、经验去强调发展能力，也不能把所有的知识都嚼烂后才喂给学生，要有适当的坡度，并分步设置障碍。让不同层次的学生都有思考的余地，想象的空间，让问题的每一环节都有进展，让每个学生都在分秒必争的学习，例如：探究《声音的响度与哪些因素有关》这一实验时，先让学生根据经验提出猜想并仿照课本中的实验方案验证猜想后，我提出了一个开放性的问题：“敲击桌子时听到响声，却看不到桌子在振动，我们可用什么方法证明桌子在振动？这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？”这种使学生“跳一跳，摘得到”处理方法，让所有学生都能尝到了成功的味道。把学生带入一个主动学习、主动探究的氛围，调动了学生的思维，培养了学生的能力，3、结合农村实际，选择有效的教学手段，获取最佳的教学效益
物理学科相对于其他学科来说具有一定的难度，要在短短两年的时间里，获取最大的效益，就必须选择行之有效的教学手段，引发学生对知识产生兴趣，使学生轻松愉快地学习物理知识，让学生感到学习的快乐。
（1）让物理学习融入农村乡土资源，通过从自然、生产和生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领悟自然现象中的美妙与和谐，培养学生学习的兴趣。
无论是生产、生活还是一年四季中的自然现象中，都隐藏着丰富的物理知识，如农业工具中的镰刀、斧头、犁头、农药喷雾器包含了丰富的力学知识；农业 生产方式中的灌溉、选种、漂浮育苗，以及自然界中的风吹草动、雷霆闪电、云
雾、霜、雪、水中月、镜中花等等，包含着力、热、电、光、声等物理现象、物理原理和物理规律，并且多数是学生耳闻目睹、亲生经历过的，只要充分利用这些资源进行物理教学，让学生感到物理知识就在身边，并不高深可怕，而且很有用，学生就会积极主动地探究新知，满腔热情地学习。
（2）用日常生活用具做物理实验，引发学生学习物理的热情
农村用具取之不尽、用之不竭，充分利用生活中的用具做物理实验，不仅能弥补农村实验器材的不足，还能激发学生学习物理的兴趣。例如：在学习声现象时，用树叶合奏一首曲子，可以让学生感受发声体在振动、音调、响度与音色；表演人走鸡蛋，探究压强与受力面积的关系；筷子提米，证明摩擦力的存在；以小女生和大男生旋转啤酒瓶比赛，演示轮与轴的省力情况。不言而易，用农村生活用具做物理实验，学生的好奇心增强了，兴趣更浓了，学生在快乐中学习物理知识，会更加努力地学习物理。（3）用巧妙的课堂语言来诱发学生学习的热情
语言是师生沟通的桥梁，在物理学习中，幽默、风趣又不缺乏逻辑性和科学性的语言，能让学生轻松愉快地获取知识，并能赢得学生的欢迎和敬佩，例如：在学习电流和电压的关系时，不能说成电流形成电压，但学生常常混淆不清，我将电流与电压的关系比喻成子与父的关系，不用多说，同学们也就明白了；教师应用精简而又准确的语言叙述物理概念，可以变抽象复杂为直观形象，例如：压强的概念精简为压力的强度，密度的概念精简为物质结合的紧密程度；教师应用朗朗上口的语言，能帮助学生理解和记忆，例如：凸透镜成像规律总结为“二倍焦点分大小，一倍焦点分虚实，虚像正立实像倒，物近像远像变大”。滑动变阻器的接法归纳为“一上一下接电路，电阻大小看下柱，靠近变小远变大。”这样一来，就把枯燥死板的文字转化为灵活风趣的语言，富有音韵感和节奏感，学生理解得透彻，学得轻松，记得牢固，愿意学习
近年来，我国农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存在着很多问题。总的看来，我国农村教育的整体发展水平低，与城乡教育存在着巨大差别。主要表现以下几个方面：
一、教育经费短缺
投入少，经费短缺是农村教育发展中面临的首要问题。由于经费短缺，现有农村教育的办学条件只能满足学科教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相去甚远。农村中小学教师学历层次偏低，教师工资待遇不能保障，学校的教学设施简陋，教学基本仪器不足等也是不争的事实。这些现实问题都严重影响了农村教育的质量。
二、农村教育结构不合理，教育脱离农村社会的实际
由于社会、经济、政治、思想等因素的制约，农村教育形成了单一的全日制普通学校教育结构，忽视了各种形式的职业教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。目前，农村人才呈现出“三少”的特点：中高级人才少，专业技术人才少，直接为“三农”服务的人才少。没有形成健全有效的农村教育和科技培训体系，职业教育和成人教育的方式、内容和规模比较薄弱，缺少培养适应农村经济和社会发展的专业技术人才的实践基地。农村教育与农村经济社会的不协调性，严重限制着农村教育本身的长远发展。
三、农民收入水平偏低，教育负担过重
我国城乡在经济发展水平和居民收入上存在着明显的差距。据统计资料显示，我国目前城市居民收入是乡村居民的2.9０倍。农村居民收入低下，加上孩子多相比城市居民在教育经费上负担较重，农村的支付能力较弱，加之过重的教育负担，降低了农村对教育的有效需求，使农村教育处在较低的水平。
四、农村教师队伍的现状令人担忧，主要表现在以下几个方面
首先，师资队伍不稳定，农村教师流失严重。由于农村地区教师待遇普遍低，有的地区甚至连教师的工资也不能保障，加上他们缺乏进修和专业发展的机会，农村教师也加入了人才流动的大潮。这使本来就虚弱不堪的农村教育雪上加霜。其次，农村中小学教师队伍专业化水平低。由于农村教育工作环境差，教师待遇低，业务培训少，许多中青年骨干教师流向城市和经济发达地区。再次，农村中小学教师老龄化严重。由于历史的原因和当前的实际，农村教师特别是中小学教师大都是过去的老教师，他们由于年龄偏大、学历偏低、身体偏差、真正有益的业务培训少，这样的教师队伍构成严重制约农村教育的发展。
五、教育观念落后
农村普遍认为教育投入是消费性的，而缺乏教育投入是生产投入，是新的经济增长点的观念；认为教育是单纯传授知识，而缺乏教育担负着知识创新、技术创新和人才创新的任务观念。这些落后和陈旧的教育观念，制约了农村教育的改革和发展。
近年来，我国农村教育状况虽然有了明显改善，但仍存在着很多问题。总的看来，我国农村教育的整体发展水平低，与城乡教育存在着巨大差别。主要表现以下几个方面：
一、教育经费短缺
投入少，经费短缺是农村教育发展中面临的首要问题。由于经费短缺，现有农村教育的办学条件只能满足学科教学的基本需要，与全面推进素质教育的要求相去甚远。农村中小学教师学历层次偏低，教师工资待遇不能保障，学校的教学设施简陋，教学基本仪器不足等也是不争的事实。这些现实问题都严重影响了农村教育的质量。
二、农村教育结构不合理，教育脱离农村社会的实际
由于社会、经济、政治、思想等因素的制约，农村教育形成了单一的全日制普通学校教育结构，忽视了各种形式的职业教育和成人教育。而农村教育的内容和学科设置脱离农村实际。接受教育的毕业生回去后缺乏实际的生产能力，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。目前，农村人才呈现出“三少”的特点：中高级人才少，专业技术人才少，直接为“三农”服务的人才少。没有形成健全有效的农村教育和科技培训体系，职业教育和成人教育的方式、内容和规模比较薄弱，缺少培养适应农村经济和社会发展的专业技术人才的实践基地。农村教育与农村经济社会的不协调性，严重限制着农村教育本身的长远发展。
三、农民收入水平偏低，教育负担过重
我国城乡在经济发展水平和居民收入上存在着明显的差距。据统计资料显示，我国目前城市居民收入是乡村居民的2.9０倍。农村居民收入低下，加上孩子多相比城市居民在教育经费上负担较重，农村的支付能力较弱，加之过重的教育负担，降低了农村对教育的有效需求，使农村教育处在较低的水平。
四、农村教师队伍的现状令人担忧，主要表现在以下几个方面
首先，师资队伍不稳定，农村教师流失严重。由于农村地区教师待遇普遍低，有的地区甚至连教师的工资也不能保障，加上他们缺乏进修和专业发展的机会，农村教师也加入了人才流动的大潮。这使本来就虚弱不堪的农村教育雪上加霜。其次，农村中小学教师队伍专业化水平低。由于农村教育工作环境差，教师待遇低，业务培训少，许多中青年骨干教师流向城市和经济发达地区。再次，农村中小学教师老龄化严重。由于历史的原因和当前的实际，农村教师特别是中小学教师大都是过去的老教师，他们由于年龄偏大、学历偏低、身体偏差、真正有益的业务培训少，这样的教师队伍构成严重制约农村教育的发展。
五、教育观念落后
农村普遍认为教育投入是消费性的，而缺乏教育投入是生产投入，是新的经济增长点的观念；认为教育是单纯传授知识，而缺乏教育担负着知识创新、技术创新和人才创新的任务观念。这些落后和陈旧的教育观念，制约了农村教育的改革和发展。
自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在诸多问题。
(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件差
教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70％算，农村在校生约1.3亿人。
长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民承担。税费改革后，农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。农民的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾更加突出。
由于经费不足，农村中小学的教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。2004年，我国农村地区危房比例仍然较高，全国小学和初中共有4542.3万平方米的D级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾害受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6％和3.7％。虽然2006年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。
(二)师资力量严重不足，教师教学水平低，教学质量堪忧
教师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力量的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发现，农村教师队伍的现状不尽如人意。
1、师资力量匮乏，农村师资“缺血”
由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力量不足，也开始从农村招聘教师。随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村许多学校，、机、、、美术等方面的教师严重缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力量不足的一个重要因素就是教师的单向流动，即优秀教师只具有向上的流动性。如果村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师如果教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评选机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本“先天”不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严重“缺血”。
2、教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低
农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，教师素质参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20％，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校教师第一学历合格率为22.7％。尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素质仍然不能满足义务教育快速发展的需要。农村一些学校的大部分教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了教师，很多贫困县还有一部分教师小学毕业。另外，相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在信息化迅速发展的今天，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐渐流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。
(三)家庭贫困，出现了新的“读书无用论”
在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农民一年的收入本来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭出现了教育致贫现象。农民不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不发达，导致学生在大学学的知识在农村派不上用场，使得农村出现了新的“读书无用论”。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习机会，也就限制了他们获得个人发展的机会。
