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一、填空题
1．和的统一，是语文课程基本的特点。
2.语文课程的基本理念：，文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
3.综合性学习主要体现为：的综合运用，的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合4.语文课程设计体现：、、值观三个维度
5.阅读教学是之间对话的过程。
6.是语文素养的综合体现。
7.教师是学习活动的和。
8.《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文篇（段）。
二、选择题
1，语文是最重要的——工具？
A实践B交际C理论D文化 2，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向_学生？
A部分B中学生C探究D创新
3.学生是学习和——的主体？
A发展B合作C探究D创新
4，学会汉语拼音，能说普通话，认识——个左右常用汉字？
A6000字B2000字C3500字D 10000字 5，九年课外阅读总量在——字以上？
A100万B200万C300万D400万 6，第三学段指——年级？
A1~2B3~4C5~6D7~9
7，教材编写要以——为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来？
A马克思主义B邓小平理论C毛泽东思想D三个代表
8，教材要有开放性和——？
A创造性B探究性C合作性D弹性 9，在教学建议中，要充分发挥师生双方在教学中的——性和创造性？
A主动性B合作性C探究性D综合性 10，学会汉语拼音，需认识大写字母，熟记——？
A《康熙字典》B《 说文解字》C《汉语拼音字母表》D《新华字典》
11.第二学段，课内习作每学年要求——次左右？
A 10B 12C 16D20
12.可承基本理念不包括——？
A 全面提升学生的语文素养B 努力建设学习型的语文课程
C积极倡导自由，合作，探究的学习方式D正确把握语文教育的特点
13.在学教建议中要重视情感，态度，——的正确向导？
A 人生观B 世界观C价值观D学习观
14.在识字的过程中，评价识字的考察学生 基本意义的情况，以下选项中不包括——？
A 认清字形B 朗读流利C读准字音D掌握汉字
15.第二学段中，要求学生背诵优秀诗文——篇？
A 20B30C 40D 50
16.以下不是1至6年级的古诗——？
A 《出塞》B 《鹿砦》C《关雎》D《渔歌子》
17.以下不是1至9年级的古诗——？
A 《忆江南》 B 《孔子语录》C《望岳》D《渔家傲》
18.当代文学作品，建议教师从“——文学奖”获奖作品以近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐？
A 钱钟书B 矛盾C鲁迅D巴金
19.以下常见的修辞格不包括——？
A 比喻B 拟人C顶真D排比
20.《春晓》的诗人是——？
A贺知章B李白C 王维D 孟浩然
三、判断题
最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）
2.理论性和实际性的统一，是语文课程的基本特点。（×）
3.教师是学习和发展的主体。（×）
4.“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”是课程标准的基本理念之一。（√）
5.课程标准应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。（√）
6.各个学段是具有差异性的，是相互独立的。（×）
7.小学阶段应认识6000个左右常用汉字。（×）
8.九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导。（√）
9.《课程标准》要求一至六年级的学生背诵古今优秀诗文200篇。（×）
10.综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。（√）
11、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。（√）
12、阅读应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（×）
13、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。（√）
14、阅读能力是语文素养的综合体现。（×）
15、综合性学习应突出学生的创造性。（×）
16、口语交际能力是现代公民的必备能力。（√）
17、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读能力。（√）
18、评价仅需要教师的评价，学生的自我评价。（×）
19、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（√）
20、教材应体现时代特点和历史精神。（×）
四、案例分析
[案例]1：“黄山为什么不在五岳之列？”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。（言之有理即可）
[案例]2：有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。（言之有理即可）
第五微格组长：黄李悦成员：李承豪章颖 林思思 刘露珊 尤佳敏
