教育心理学新编(名词解释)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学名词解释”。
罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。
有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质性的（非字面）联系 的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡 的一种心理防御机制。
创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
发散思维：发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
测量：是有数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。
标准测验：是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的，具有统一的，按照系统的科学程 序组织的、并对误差作了严格控制的测验。
论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用沦为的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。
发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。前摄抑制：前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。倒摄抑制：倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所 谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。认知风格：一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。
认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同 可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
学习：广义---是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程；狭义---特指人类的学习，在社会实践中 以语言为中介，积极主 动地掌握社会的和个人的经验的过程
学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目的：是学生进行学习所要达到的那个效果。
学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为尚未关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归 纳推理的一整套概念。
下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
过度学习：过度学习指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。发现学习：发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。课堂心理气氛：课堂心理气氛主要是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。心理气氛：是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。
迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态 度的相互影响方面。
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响。反之为负迁移。顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，反之为逆向迁移 垂直迁移：难度不同的两种学习之间的相互影响。
隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性、没有组织的和非正式的活动。动作技能：动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师 和学生及师生相互作用。
头—尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。聪明和控制 靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头—尾梯度。
智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助与内部言语在头脑中进行的。疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。起点行为：起点行为指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估或衡量。凯勒计划：是指心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PSI。
智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比（比率智商）。智能不足：是指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷的适当行为。可教性智能不足：一般认为，智商50——75为轻度智能不足或可教性智能不足。情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。
智力不足儿童：是指具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为儿童。
禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可悲认为是禀赋优异儿童。
学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微 大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。
个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群众所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。组织者：组织者指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。理解：理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。教学设计：教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。教学策略：是实现教学目标的方式。
学校教育：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。编码：编码是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
民主式领导：以组成团体的成员为主任，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
引起动机：指诱发动机，使学生力求到达某种目标，并因达到目标而获得某种方式的报酬，引发 动机的主要技巧是教师的期望。知识：知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反应，也是客观实在人脑中的主观映像。知识应用：指知识用于解决作业或实际生活中的课程。
效度：是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。
难度：是指一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。
信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量 工具加以应用。
无意义注意：是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意； 有意义注意：是指在指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么，后教什么”。同化：是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。因材施教：是承认差别，设法一对一的基础上对学生施行帮助，着眼与具体的学生，着眼于学生个体。态度：是人们对事物的爱憎，避趋的心理及行为倾向。
审题：审题也就叫分析课题，就是掌握课堂的任务和条件，形成有关课题的映像。动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。
