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题目《浅谈心理效应与数学教学活动》
主要内容：
数学课堂教学是学生掌握数学知识的一个重要环节。目前，常出现学生在数学课堂上发呆，做小动作、烦躁，甚至打瞌睡等现象。教师辛辛苦苦上完一节课，却收效不高，达不到教学目的。如何才能调动学生课堂学习数学的积极性，取得较为理想的教学效果，这和学生的学习心理效应有着密切的关系。本文结合新课程的教学理念，就数学教学活动如何适应学生的心理发展，略抒已见。主要标题：
正文
一、情感效应
二、环境效应
三、顺序效应
四、皮格马利翁效应
1、对于自己“最近发展区”的知识最感兴趣
2、对掌握着主动权的学习很感兴趣
3、对学习有着鲜明的情感
五、迁移效应
六、悬念效应
七、疲软效应
关键词
效应激励
浅谈心理效应与数学教学活动
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤
醒、鼓舞”。数学教学要想激励、唤醒、鼓舞学生，促使学生的思维进入最佳状态，真正使他们学得有趣、有效、自信、成功，取得较好的教学效果，对有关学生心理效应的细致研究，掌握学生认知的心理特征及设计好教学过程中心理方面的处理策略至关重要。本文从学生心理效应的角度，谈谈个人在数学教学活动中一些感受和体会。
一、情感效应
列宁说过：“没有人的情感，就不会有也不可能有人对真理的追求”，教学过
程是认知因素和情感因素相互作用的过程，教学对象是有情感的学生，他们有丰富的内心世界，需要得到教师更多的理解、信任和关爱，学生对教师的信任程度直接影响他们的学习效果。因此，数学教师不仅要有精深的数学知识，严谨的教学态度，而且还要有乐教爱生的崇高思想感情。在教学过程中教师要很好地体现对数学的钟情，对工作的敬业，站在讲台上要用期待的眼光注视学生，用艺术的方法引导学生，充分展示自己的教学魅力，把知识变成活生生的思想和情感，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，把教学过程变成学生渴望真理和带有情感色彩的意向活动；要尊重关爱每一个学生，特别重视慰藉学有困难的学生，用我们的爱心拨动他们热爱数学的情感之弦，善于发现自己与学生沟通的“移情点”，及时消除、转化消极情感，形成积极的有助于教学目标实现的情感，使师生之间亲近和谐、心灵交融；同时要用数学家前仆后继的动人事迹、呕心沥血的探索精神以及感人奋进的趣闻轶事激励学生，用数学的美好神奇鼓舞学生，让学生感受到教师之亲，体验到数学之美，形成一种情感效应，对数学产生了向往与追求，激起对教学内容的极大兴趣，认为数学学习是一种令人愉悦的活动，并乐此不疲。
二、环境效应
课堂教学的对象是活生生的学生，教学环境、学习氛围对学生的学习效果有
着直接的影响。民主宽松、愉悦开放的教学环境，学生思维活跃、求知欲强烈、持久，学习效率高；消极被动、冷漠沉闷的课堂环境，学生思维迟钝、情感压抑波动，注意力不集中，学习效率低。因此教师要具有高尚人格、宽广的胸怀和开放的思维方式，并且能以平等、亲和的态度去对待学生，尤其是对与已不同、与众不同的学生更应采取尊重、宽容和鼓励的态度，消除学生对自己的神秘感和畏惧感；提倡标新立异，把学习的自主权交给学生，广泛听取学生的批评和建议，让学生的个性自由发展，真正建立起一个平等、信任、理解和相互尊重的师生关系，创设出一个民主宽松，愉悦开放的教学环境。在这样的教学环境下，学生消
除了胆怯与依赖的心理，可以无拘无束地用自己的方式充分地表现自己、表达自己的思想感情、认识和情感，能够最大限度地发挥自己的创造才能，积极主动地思考、探索。同时，要为学生创设一个实验教学的环境，运用先进的教学手段，如电化教学和CAI技术，通过实验演示、输入数据或图形，对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，然后用数学语言准确地表达出来，使他们在操作演练的实践中提高分析问题与解决问题的能力。由于学生理解数学信息的含义和提高其抽象概括能力都在群体的激励和启发下，经过多次反复学习才能完成，因此还要为学生创设相互交流、启发、激励的学习氛围，教师要允许学生群体间多向交流或广泛讨论，要杜绝教师讲学生听的传统的单向信息流通方式。通过对一个问题展开讨论，将会涉及许多知识、思想和方法，每个同学都能从其他同学的看法或做法中得到启示，从而激起发散性思维，擦出可贵的思维火花，使成绩好的学生得到提高，成绩差的学生得到带动，既集中了学生的注意力，促进学生的思考，又发展了学生思维的批判性以及说理表达能力。
三、顺应效应
学生接受知识的效果在很大程度上取决于教师传授知识的顺序，这就要求教
师在教学中要坚持循序渐进的原则，以便获得更大的顺序效应。循序渐进原则是一个古老的学习原则，宋代大学者朱熹在其名篇《读书立法》中把循序渐进作为学习的主要方法，明确指出：“读书立法，在循序渐进，熟读而精思”，17世纪捷克大教育学夸美纽斯也强调学习要循序渐进，他在《大教学论》中多次提到学习要“不性急”、慢慢前进”、“从容易的进到难的”，把这些方法作为教与学的原则，教材是教学内容的重要载体，能否激发学生的接受欲望，关键在于教师的操作，一成不变的按教材顺序进行教学会缺乏生动性和可接受性，在教学中应严格执行《新大纲》，对教材深入钻研、分析、切实降低教学起点，尽可能先传授学科中与学生知识结构、心理趋向相吻合的概念和原理，要注意渐进性，由易到难、由浅入深、逐级递进、螺旋上升，认真对待每一阶段、每一个单元以及每一节课的学习内容，力求顺序安排最有效，学生易于接受。例如：在初一入门阶段，注意中学与小学知识的衔接，课堂上多从学生熟悉的情景出发，养成良好的学习数学的习惯，打好基础；到初二年级再逐步提高学生的能力要求；初三年级对学生进行综合训练。对某些概念（如方程、函数）及数学思想方法的理解，要有一个逐步发展的过程，通过不同阶段的反复学习来不断深化对概念和思想方法的理解。又如：用代入法解二元一次方程组的新课中，不可过多涉及加减法解方程等等，不应“深挖乱补”、“一步到位”或者“加快进度”，否则容易造成学生的畏惧心理和消极情感，结果会事与愿违，欲速则不达，难以实现教学目标。一节课
中，教师讲解的顺序也在很大程度上影响学生的学习效果。一节课的开头要精彩、简要，如以细胞分裂引入乘方等，能抓住学生的心，则他们接下来的学习就能全心投入了，小结时画龙点睛（如将本节内容归纳为主要的几点或网络图）、把新旧知识进行鲜明对比、设计出带有挑战性的问题等，可加深学生对所学知识的印象，这些都能促使课堂教学质量的提高。
四、皮格马利翁效应。
塞浦路斯国王皮格马利翁迷恋自己雕刻的一尊女像，并日夜祈祷，希望和她
—起生活，爱神知道了之后，将那尊雕像赋予了生命，这被称之为皮格马利翁效应（又称为期望效应），其含义为期待会带来所期待对象的戏剧性变化，教师期待的效果被称为教室中的皮格马利翁效应。心理学研究认为，学生对学习一般有如下心理倾向：
1、对于自己“最近发展区”的知识最感兴趣。因为跳一跳才够得着果子不
仅仅使他们体验到需要，而且更能使他们体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋和获得成功的快乐。
2、对掌握着主动权的学习很感兴趣。他们需要独立思考，动手操作，喜欢
到实际生活中学以致用。因为这些活动能够使他们感到自己能力存在的意义，增强自信心和学习的兴趣，提高学习成功率。
3、对学习有着鲜明的情感。他们为学习上取得好成绩而喜悦，也为学习上
遇到困难和挫折而苦恼。当学习取得成功时，就会产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”的自我激励、自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部动力；当学习遇到困难时，就会产生灰心、自卑、失望等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。
在教学中，教师要善于把握学生的这种心理倾向，对学生充满信任，及时捕
捉不同学生在学习活动中的闪光点，加以肯定和鼓励，力求让他们发现自己的长处，让他们始终看到自己的成功，取得期待的教学效果。首先教师必须认真钻研和分析教材，注意了解和掌握学生的实际情况，把设置问题的难易程度确定在各类学生的“最近发展区”，要以努力跳一跳，够得着为原则，创设出多种方法和各种渠道（但不是一帆风顺的），让学生通过自己的努力和他人的帮助，最终获得成功，从而体验苦尽甘来的欣喜和快乐，形成自信而无自大的心态。其次创设出成功的问题情境后，还要用教学机智来辅助，抓准时机，点拨激励，把握课堂情绪脉搏，使学生在解决一个又一个问题中品尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦，不要把注意力仅放在答案上，还要关注这个答案是如何得到的。所有合理的尝试和努力都应得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也可能对问题的解决
有某种启示，对学生的努力提出表扬将会增强学生自信和良好的自我形象。第三，教师应树立“天生其人必有其才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”，如爱因斯坦、邱吉尔均是大器晚成的典范，教师不应轻易给学生扣上“差生”的帽子，俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长”。这就要求教师将真诚的期望，有意识地通过各种表态微妙地传递给学生。例如：在课堂上，应鼓励差生大胆回答问题，当他们答错或回答不畅时，给予诱导、期待的情感，起到激励效应；当他们答对或答得非常准确时，给予赞许的情感，使他们感到自己是有成功学习的能力，在心理上得到—定满足，激发他们更强的成功欲望，从而得到进步。
五、迁移效应
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，学生的学习效果直接取决于学生头
脑中已有的知识和如何运用这些知识加工所面临的学习材料。在当前的教学中，对知识的学习及学习能力的要求越来越高，学生要掌握的知识越来越多，仅靠教师的传授是难以做好的，教师应充分利用迁移效应，提高学生的学习水平。为此，教师要做好以下几个方面的工作：一是要十分强调基本原理，基本概念的学习，这些原理、概念抽象程度高，适用范围广泛，迁移效果明显，学生掌握之后可以用来解决大量的类似问题或同类问题，二是要重视从学生原有的认知结构出发，逐步构建他们新的认知结构，通过给学生提供具有共同要素的知识，引导学生对学习材料的理解和应用，并帮助学生分析材料之间的关系。鼓励学生进行尝试探索，从而促进知识的迁移，如类比一次函数学习反比例函数、二次函数；类比分数加减指导学生研究分式加减等。三要围绕教学目标、教学内容从不同角度构造问题，加强变式训练和综合训练，不断地为学生提供更多的操作和实践机会，使学生能够举一反三，融会贯通，通过学生的参与，促进学生能力的迁移。
六、悬念效应
悬念是人们对周围事物发展结果的关切心情，在教学中对学生有巨大的吸引
力。课堂教学中有意来制造悬念，精设认知冲突，让学生面临—个似曾相识，已有一些感性认识、但理性认识欠缺的问题，形成欲罢不能的追求目标，有利于激发学生强烈的求知欲，使学生在愤悱状态下学习，带着问题进行讨沦、探索、评价，从而达到发展学生思维能力的目的，在教学实践中可用下面这些方式来创设悬念：１．故事中引出 如学习有理数成方时，以国王能否满足国际象棋发明者提出的要求给学生留下悬念，激起学生进一步学习成方知识的欲望。２．动手操作引出 如《走进图形世界》的教学中，可让学生操作思考以下的问题：六根火柴棒能摆成多少个正三角形？一个正方体用刀截去一角，其截面是几边形？这些问题都有助于培养学生的空间想象能力。３．制造矛盾 如解方程时，整式方程的根代入方程可使两边相等，而分式方程的根有时代入方程却无意义？这样可以
促使学生进一步深刻思考分式方程验根的必要性。４．设计陷阱 针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻，有意识地设计一些迷惑性题目，让学生反思，如学生学了有理数后，老师问：平方等于４的数是多少？大多数学生认为是２，教师指出答案是错的，学生感到意外，急切地想知道为什么，这时老师的讲解会取得很好的效果。５．在无疑处设置悬念 如平面内，不相交的两条直线互相平行。本没有疑问，这时可以让学生思考：能否把“平面内”去掉？如果
去掉，会有什么现象？引发学生的深刻思考，帮助学生更全面准确地掌握概念。
七、疲软效应
单一呆板的教学方法和教学手段、学习材料的重复枯燥，一成不变的激励方
式以及长时间学习引起的精神疲劳等都会造成学生对学习的兴趣减退、对教师的激励刺激不再有兴奋的感觉，这就是疲软效应。对此，教师应根据不同的教学内容和学生的个性差异，选择适宜的教学模式，灵活地选用不同的教学方法、手段。要善于控制教学情景，不断地变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激，维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。通过学法指导，提高学生的学习效率，使学生能留出更多的时间放松和调整；注意指导学生学习，掌握调节疲劳的方法，增强学生心理调节能力，使学生能够自我调节，缓解疲劳。适当地开展一些趣味性、实用性、多样性的教学活动，如数学游戏、教学模型制作、数学调查、数学测量、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的商标设计和收集、数学小论文写作等，既可促使学生认识数学，激发学习兴趣，引导学生深入钻研分析，又能使学生的学习活动有张有弛、张弛有度。
总之，只要教师在教学过程中能充分了解学生，根据学生的实际设计教学活
动，有效地运用学生积极的心理效应，适时的防止消极的心理效应的发生，就可以使自己轻松地驾驭课堂。同时，学生也觉得学的心情愉快，易于接受新的知识。这样，教师设计的教学活动在实施的过程中也就能达到较好的效果。
