和谐学导五步教学法教学中的疑问巧设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学导五步教学法”。
和谐学导五步教学法教学中的疑问巧设
内蒙赤峰市松山区哈拉道口小学：由春艳
摘要：数学学不好，有其主观原因，但从教师这个客观因素角度应该做到：激疑、巧问、示错、设障、求变，才能让学生在“跳起来摘桃子”的情境中学习，以利于学生数学思维能力的形成与提高。关键词：成因、激疑、巧问、示错、设障、求变。
正文：有位名人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学开始，绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，总有一些学生感到学数学难，究其原因笔者认为主要原因在以下几点：
１．被动学习．许多学生在学习数学过程中，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。
２．学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．
３．不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”．
４．进一步学习条件不具备．初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。初中生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述情况，笔者先从学习主观因素角度分析，但我们也不能忽视教师这个客观因素对学生数学学习和发展的积极作用，为此我想从教师教学操作角度谈谈，教师怎应当怎样做才能利于学生的有效学习？
怎样让学生在积极思维的状态下参与 学习呢？这个问题一直是数学教学关注的问题，“思维自惊奇和疑问开始”，设法让学生的思维活跃于疑问的交叉点，是解决这个问题的关键。为此教师应依据教材内容及新课程标准的要求，抓住学生好奇心强、求知俗欲旺的心理特点，精心设置疑问，巧妙制造悬念，力求把一些数学知识披上一层
神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。也就是想法设法让学生在“跳起来摘桃子”的情境下学习，下面结合本人的教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”：这是引起学生积极学习的前提与基础。
“学起于思，思源于疑”，在学习过程中，首先要让学生进入“思”的情态，才能更好的提高教学效果，疑能使学生在心理上感到困惑，从而产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，为探求知识本身的内在规律和实质而积极思维，教师能够适时激疑，才可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”：这是引起学生积极思维，探求知识的“敲门砖”。在教学过程中，教师能够抓住时机，设计一个恰当而耐人寻味的问题，让学生投入到积极的思考之中，可以激起学生思维的浪花。因
此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生的求知兴趣，从而能够让学生在自主探究中，获得新的认知建构。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”：这是学生认识建构错误的矫正与正确建构的强化环节。
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。从而在矫正错误建构的同时强化了新知的正确建构。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种
解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”：这是引起学生进行积极认知组合的基础和有效手段。
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，让学生跳起来摘桃子，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”：这是变式训练的一种形式，是学生认知广度拓展的有效手段。
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女
同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？„„这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
参考文献：《数学思维品质培养策略》
《小学生能力形成因素分析》
王宏彬著：《设疑》
