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新教师在低年级写字教学中面临的问题与对策
摘要: 《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”写字教学是一项重要的语文教学 基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一，课程标准对写字教学提出了具体的目标。新教师在刚接触写字教学时，由于经验不足，对学生的起点掌握不清，对课标的把握不准，会产生教师和学生的各种问题，影响教师与学生的发展，急需思考对策以解决。
关键词：新教师
写字
问题
对策 正文：
写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。因此，在新课标中对写字教学提出了具体要求：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。作为一名新教师在进行写字教学时，会产生许多问题。
一、新教师在写字教学中产生的问题
（一）经验不足，学生起点掌握不清
新教师刚参加工作，对于刚进入小学的新生来说，新教师同样也属于学校的“新生”。作为新教师要去找准每个新生的起点是有难度的，没有方法指导，没有具体的操作经验。在教学过程中，极易忽略学生的起点，教学的内容就会不适合该年段，太难孩子跟不上，太易孩子没兴趣，最终的结果只是老师的自我表演，与学生无关。
如在人教版一年级上册刚开始学写“一”时，老师只需强调它的占格即可，若过多的强调起笔运笔收笔，对初学者而言太难了，不符合年段特点。
（二）方法不对，对课标把握不准
1、强加自我经验 在写字教学过程中，新教师会将自己掌握的写字方法强加在学生身上。由于对课程目标没有把握清楚，低年级的目标不易过多强调每个笔画的准确无误，如果老师过多强调了，忽略了该字的重点以及学生通过此字需要掌握的一种方法，对于学生而言是无规律可循的，对教师而言没有系统连贯的教学方法，影响学生与教师的成长。
2、借鉴方法不灵活
通常新教师会请教老教师一些写字方法，而新教师也会就此方法应用到学生上。但，新教师忽略了学生的个性差异，借鉴方法是可行的，但新教师在借鉴会需要根据学生的差异，以及字的变化跟着变化，如果一味遵循不作改变，学生并不能很好的了解。老师和学生都存在一个问题：知其然，不知其所以然。
二、学生写字中的问题
（一）缺乏兴趣，敷衍了事
作为家长都希望自己的孩子比其他孩子起点要高，于是过早的让孩子涉猎不应在该年龄段出现的东西。在写字上也同样如此，孩子首先会写的肯定是自己的名字，而通常父母给孩子取的名字都不会太简单，如果从学写字就让孩子写自己的名字，无疑是不科学的。而家长通常会要求孩子多写，不重质量重数量，孩子在写的过程中就会失去对写字的兴趣。等孩子进入小学开始学写字的时候，孩子就会提笔犯难，不愿写的情绪高涨。如果这时候，新教师没有了解学生的情况，直接让孩子写，就会加重孩子对写字的厌烦情绪，不仅如此老师为让孩子记住会加大书写的量，那么孩子就会敷衍了事，书写糟糕。
（二）不良的书写习惯
学生的书写习惯不仅是写字的一部分，也是行为习惯的一部分，常说“好习惯，益终生”。但很多学生不以为然，作为新教师过多强调书写的字是否美观，而会忽略学生的书写习惯。在教学中会发现，学生的坐姿，握姿是千奇百怪的。对于一些贫困家庭而言，一张像样的书桌都没有，学生通常在椅子凳子上完成作业，这对学生而言不利于发展。
（三）书写错误 时间不合理 学生在书写过程中，由于新教师在指导写字时按照自我体验不结合学生的情况，导致学生容易在书写中犯错。
1、笔顺错误
由于目前流行“提前”教育，许多学生在入学之前，家长早已教孩子写字了，学生根据自己的已有经验，按照自己的方式书写汉字，而教师在教学中缺乏指导，学生在书写时就容易犯错。在学生的已有经验中通常会形成“只要把字写好了就行了，管它先写什么后写什么”，但由于没有系统的笔顺、笔划指导，孩子只能“照葫芦画瓢”，求形似为主，这就造成了错误的笔顺、笔划先入为主，使我们很难纠正过来。
现行教材及许多配套资料中许多题目超范围，难度较大，要求学生书写“会认的字”，不明就理的家长就会“赶”着让孩子写，这就使笔顺的错误越来越频繁，甚至影响到了许多孩子书写的兴趣。
2、随意添减
学生在书写有一定数量后，对汉字的字形记忆不清，极易在书写时随意添减笔画。在一些农村的地方，家长还极可能把自己以前认识的简化字教给学生学习，这样不仅误导了学生汉字的正确书写，还影响学生自己在书写时自动去简化。如在教学“在”字时，老师没有强调第三画竖，学生也许在简化字“在”的影响下，就会省略那一竖。
3、时间不合理
课标要求，写字时间达到10分钟，而新教师通常为了赶进度或者课堂秩序的维护，忽略了10分钟的写字时间。还有的写字数量过多过少，也会造成10分钟的写字时间没有达到效果，学生的书写水平较低。教学中存在重数量轻质量。
针对以上存在的问题，提出以下几点对策：
一、把握学生起点，细致备课找寻规律
教师备课时不能只重视对课文的理解、分析，忽视文中生字的备课，对于课后要求认识、会写的每个生字，教师都该备到备细，不但要备这些字的读音，还要备如何记忆、书写这些字，不但要对字的结构、偏旁、笔顺、笔画了如指掌，更要对这些字进行归类，梳理出学生易错、易混淆的生字，在此基础上，找寻规律，思考采用什么样的方法指导学生写好字。
归类指导应该是一个好的方法。我们可以将要写的生字进行归类，根据字的结构、笔画占位的多少等归类指导。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。
除了归类指导外，突出重点指导也非常重要。对于一些便于记忆而学生容易书写的字，我们就该放手让学生自己去写，少指导甚至不指导，我们的指导应该在学生易错、难写的点上，不能面面俱到。备课要细，指导要精。
二、方法指导与学生的自我体验相结合《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述体现了“让学”。
传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。
又如过去抓学生的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。
三、激发兴趣，提高写字质量。
对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、借助故事、儿歌
结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
儿歌也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口的儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。
2、展示优秀作业
把平时写字好的同学的作业本挂在“优秀作业展评”里，让全班学生观看评议；把取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，让学生感觉到自己的进步。这样既提高了学生对写字的兴趣，也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3、让学生当“小老师”
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
4、保证时间有效
单从时间看，必须有10分钟以上的时间给学生动笔写字。学生当堂书写，教师才能因材施教，既看到学生写得对不对，还能看到写字的笔顺是否正确，写字是否用心，写字的习惯如何。当面辅导，才能保证学生的写字质量。
四、注重评价，提高质量
教学过程中，多种形式的评价，应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，我充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的给他再次讲解，指导他观察，示范写，让学生再次写。对写字作业的讲评同样很重要，通过讲评肯定成绩，指出存在的问题。使学生在实践过程中不断进步。
总之，要让学生与新教师共同进步,不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效。
参考文献：
《语文课程标准》 北京师范大学出版社 《小学语文新课程教学法》 首都师范大学出版社 《小学语文教学论文：对写字教学的再认识》
《小学语文教学论文：一年级写字教学的几点想法》 《低年级写字教学的问题及对策》
