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美国课堂的合作学习解读
课堂中的小组形式
相关调查结果显示，如果合作学习的策略得当，那么教室中的分组学习会对学习成果产生积极的影响。在不同小组中承担不同角色，可以帮助学生发现自己潜在的天赋与隐性的才能。分组学习也可以解放教师，让教师有更多的时间对学生进行学术支持。分组学习使学生变得更加善于合作，会让他们减少个人主义，提升自信与学习动力。
预先对全班学生解释任务目标和小组期待。分配小组之前，教师应该让学生准确了解对他们的期望是什么，然后再给他们提供具体目标。
分配的学习任务与小组规模匹配。总的来说，组建小组应该遵循3项基本原则。
第一项原则：少则多（Le is more），即学习内容越少学习成果就越多；
第二项原则：简则优（Simple is better），即课程越简化知识就越系统；
第三项原则：小则精（Small is sensible），即规模越小就越精致。
把优等生分在同一组，他们可以更快地完成学习任务。相反，把待优生分在同一组，教师可以有时间把更多的精力用在解决问题上，也能在更具体的困难上帮助学生。
如果学习目标对优等生来说也比较高，那么建议组成异质小组。
如果小组学生由不同能力的学生组成，优等生会主动帮助待优生，如果教师想关注两极水平学生的学习情况，也可以使用这种分组方式。
向每组学生出示学习任务。分组后，教师应该告诉学生，从这一刻开始他们就要对小组的集体荣誉负责，每个人都要在小组中承担一项工作。教师也可以按照学生喜欢的方式分配任务，或者直接分配。分配任务时，教师要把握学生的学段差异和年龄差异。
通过任务评估每个组的学习进展。如果学生正在进行一项周期较长的学习任务，教师应当进行阶段性检测。这些阶段性检测可以帮助教师了解哪些学生完成任务时有困难。
无论学习小组是同组同质还是同组异质，都应当反映出个人与小组合作的风采。当小组凝聚力量去实现最终目标的时候，通过对这两种因素的评估，教师将能感受到个体的高度责任感。小组管理的12条策略
教师在日常教学中发现，多样的小组学习结构有助于提升学生在课堂中的学习效果。下面是小组管理的一些策略。
1.学习组：复习以前的知识，为测验做准备。
2.研究团：担任彼此学习新知识时的“教练”。
3.问题解决组：通过制图、建模等方式解决学习中遇到的问题。
4.调研组：通过分享观点、信息进行调研。
5.专家团：把学习中某些方面有建树的学生组成小组。
6.策划组：负责课外文学、历史或科学活动的排练与现场事务的筹备。
7.商店、实验室、工作室助手：由学生领袖团担当，主要为低年级学生提供服务。
8.跨学科研究团：有时也叫“学科领域研究团”，这些小组的学生在某一共同体中具有权威性。
9.辩论组：这些学生专门研究某一传统话题并且对某一观点进行争论。
10.分享组：每个学生将自己获得的知识在本小组内分享给其他伙伴。
11.学生小组成绩区分法：教师将学生学习的新任务展示出来，通过测试了解各组的表现。
12.小组、游戏、联赛结构：教师将学生学习的新任务展示出来，通过游戏或者联赛的形式测试学生在团队中的能力，以便了解团队的表现。
来源：中国教师报 2013-4-17 本报记者 郭 瑞 编译
中国学习小组形式
微小组：一个按照“异体同质，同体异质”原则组建的小组，同时又是一个由“学习对子”和“师徒对子”组合而成的“共同体”。每个“微小组”的人数一般为3人，它解决了学习小组人数太多、“对子”人数太少的问题。（代表学校：湖南省株洲市景弘中学）
学簇：“学簇”是教学活动的基本组织。每个学班可以分为6~9个“学簇”，每个“学簇”由6~8名学生组成。在课堂教学中，“学簇”
具有学班管理、教学组织、教学科研3大功能。将“学簇”向精细化、人性化、深度化发展，可以增强学生间的交流、合作等意识，打造温馨、和谐、快乐、积极、团结的高效课堂。（代表学校：山西省晋城市泽州一中）
学对：“学对”由两个人组成，学习相对优秀的当“师傅”，相对较弱的当“学友”。课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。“学对”中的“师傅”和“学友”还会根据实际情况进行互换。（代表学校：山东省青岛市即墨28中）
组中组：每个小组可以分为两个“组中组”。“组中组”既是独立的学习小组，又相互帮助，相互合作。在课堂中，“组中组”在负责人的带领下，一个组进行研讨，一个组进行展示，第二节课两组互换。这样既可以提高学生的参与度，又可以使教室空间得到更有效的利用。（代表学校：河北省唐山68中）
学队：一个“学队”由5~8名学生组成，是一个将自我约束与集体约束、自我管理与民主管理相结合的学生民主自治组织。“学队”让学生管理从课堂上渗透到生活中，“学队”的成员会相互提醒、相互监督，一起规范作息时间，杜绝不良习惯，调整学习状态，维护校园秩序。（代表学校：河南省洛阳市宜阳双语实验学校）
来源：中国教师报 2013-4-17
