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.初中语文教学中的读与写
阅读和写作是语文教学的一体两面。在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相辅相成的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。
在阅读教学中进行写作方法和写作知识的指导。如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。
在读中悟写，如教学《孔乙己》时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字的生动性容易理解，但在刻画人物中究竟起多大作用，学生往往理解不了，为此，教师要适当地点拨。可采用比较的方法指导学生深入理解课文，挖掘教材思想的艺术内涵，探求作者的艺术匠心，弄清作者思想的深刻之处。要求学生不仅注意“排”，而且要找出与它相应的词“摸”，并启发学生辨析：为何作者此处要把“排”易为“摸”？对刻画人物精神面貌起怎样的作用？“排”与“摸”同是在咸亨酒店付酒钱的动作，但入木三分地反映出孔乙己处境的变化。“排”，活画出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已够不着柜台面，无法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。“摸”，用意十分深刻，刻画了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨。通过比较，学生对作者遣词造句的能力赞叹不已，学生也从中掌握了不同的动词可以表达出不同的感情，并会在写作过程中注意字句的斟酌。文中两处写孔乙己的神情：A、旁人便又问道：“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。B、他们便接着说：“你怎么连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上一层灰色。通过比较，可见孔乙己以自己是读书人而得意，对短衣帮不屑一顾，甚至别人戏弄他时，他还一再表现出自命不凡，孤芳自赏的傲气。只有当人挖苦“你怎么连半个秀才也捞不到”时他才痛苦不安，因为他一心想读书中举，但始终未能如意，是他最大的痛苦与羞辱。这足以表明封建文化和科举制度对下层知识分子的严重毒害。学生也从中学到了神情描写对刻画人物的作用。文中“短衣帮”与“穿长衫”两种穿着不同的人物的描写，可见顾客贫富悬殊，社会地位的差异。学生从这些外貌的描写中得出，外貌描写同样也是为了刻画人物形象。这样的阅读就可以避免学生在以后的写作中出现千人一面的情况，让学生能够更好地运用外貌描写来表现人物的形象。
教完《孔乙己》后，设计一个话题作文：“假如孔乙己中举”，在理解文章情感的基础上，有的学生设计他中举发疯，喜极而死；有的依据他善良的一面，设计他做了清官，严惩恶霸丁举人；有的设计他禁不住金钱的诱惑，贪赃枉法，鱼肉百姓……学生只要善于想象，就会思维大开，续写出自己独特的思想见解和情感体验。
只有调动学生的感官、全部心思、全部真情去体味，才有可能触发他们的灵感，才有可能形成自己的真切感受和独到的见解，进一步提高自己的写作能力在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。这主要是对课文中精彩的语言的揣摩，来提高学生的语言表达能力，布局谋篇和构思能力。在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。..通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。
我们只有从阅读中汲取营养，学会从阅读中获取写作的材料，写作的技巧。如学习了朱自清的《春》，以舒卷自如、参差错落、明白如话的优美语言，描写了大好春光，抒发了热爱生活的深挚感情。文中有一段时这样写的：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这段文字，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，描写出繁花竞发、蝴蝶飞舞、生机勃勃、情趣无限的春日图景。教学这段文字时，引导学生理解三种修辞方法，特别是拟人修辞手法的具体运用，着意鉴赏其表现力量和融于景物描写之中的深挚感情。学生鉴赏到优秀作品这样具体运用多种修辞方法的表现力量，自然能够受到作品思想感情的积极感染，并且获益于培养运用修辞方法的能力。在读过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生注意有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来，指导学生学习多种写作方法。
对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境，让学生阅读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。同时让学生们从书中把夏日暴雨的特征找出来分析：“直的雨道”，“ 只是那么一片、一阵”，写出了夏雨来势凶猛，铺天盖地；“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足；“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。学生通过阅读明白作者把暴雨写得如此逼真动人，是因为抓住了暴雨的特征。老舍笔下的夏雨写得如此凶猛可怕，近乎残忍，是因为朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。学生通过学习，会明白写景是为表现文章中心思想服务的。
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，鼓励学生大胆想象，从而提高学生的认识和想象力。想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，可以思接千载，视通万里。合情合理又符合科学的想象是有利于情感体验和人生感悟的。《秋思》是元代散曲绝唱，是通过带有深秋色彩的景物来寄托人物的思乡之情的。教师指导学生把它改写成散文，引发学生想象的着力点和触发点，启发学生抓住景物，展开想象：这是什么人？经历了什么人生和社会变迁？心境如何？学生一旦在头脑中再现“游子在黄昏古道”的图景，就会想象、体验到天涯沦落人的孤寂愁苦之情景。在这基础上来改写，学生自然就驾轻就熟，能写出有感情的文章来。
对学生进行布局谋篇的训练；如让学生按时间顺序对《驿路梨花》进行改写，然后让学生对比原文，他们就会从中领会到改变时间的顺序，可以使文章的情节更加吸引人，能使整篇文章悬念迭出，达到感染读者的目的；又如学习了《谁是最可爱的人》后，让学生看看有关作者对主题进行提炼的材料，看作者是怎么样..从众多的素材当中进行材料的提炼？为什么只留下三个事例？有如何精心的安排这三个事例的顺序，使文章按“抗美援朝”的顺序行文，使文章结构紧凑，中心突出；也可以在学习了《第二次考试》这篇文章之后，让学生对该文以姐姐维第一人称进行改写的练习，然后让学生进行比较，学生就会懂得使用不同的人称角度来写作也会让文章变得精彩纷呈，悬念迭出，情节波澜起伏，文章的中心也就会更加突出，这样文章就会更加感人，更具教育力量。这样一来可让学生便于进一步理解作者写作的主旨，同时为自己训练写作思路提供依据。这样不但扩展学生的思维，同时也使学生能更深地体会作者思路匠心独运。
关于仿写的训练，如《背影》中写到父亲爬过铁道去帮我买橘子时的动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连窜的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？通过父亲的背影，用朴素的语言通过简单的事件，给我们展示了一个感人肺腑的伟大父亲形象，让学生同样也写一篇《我的父亲》，选取生活中的小事，写出发自内心的，试着抓住父亲的一个眼神或一个动作、事展示父亲，真正做到以情动人，如“情动于表，行于言”，让学生去观察生活，发现生活，感悟生活，从生活中、点滴中选择好的立意，发现生活的美，以便使自己文章内容真正来源于生活。因此，教师应根据文章的特点有选择地让学生仿写。
读写要有机地结合起来。学生光读不写，就会眼高手低；光写不读，写作能力也提不高。只有以大量的阅读为基础，从阅读中吸取营养，掌握知识，积累语言，进而把它和写作结合起来，在写作实践中加以运用，这样才能巩固知识，消化知识，学会运用知识，切实地锻炼和培养出运用语言的能力，提高读写水平。在每篇课文的教学中，教师应有意识地引导学生学习文章中的写作知识。
阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，读写结合，读中有写，写中有读，以读促写，以写促读，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高。.
