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对学生厌学心理问题的原因分析与解决对策
龙成萍 2010110128 课程与教学论专业
摘要：厌学在我国中学教育中是一个不能忽视和回避的问题，它对学生，家长，社会都产生了极为消极的影响，解决厌学问题，需要对厌学这一现象进行深入而有力的原因分析，从系统的宏观层面层面分别对学生，家长，社会多方面提出解决的决策，以从根本上缓解厌学问题。
关键词：厌学，原因分析，解决对策
一、问题的提出
今年暑假我在做英语家教，有几个学生来我这里补英语，在交谈中发现这几个孩子对英语都十分不敢兴趣，甚至是厌倦，讨厌，倦怠，具体表现为学生学习兴致不高，甚至是抵触，漠视和反感，不愿意主动学习，对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习当作一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，后果严重的会导致逃学或旷一课，甚至辍学。发现厌学是致使这几个孩子英语成绩上不去的主要原因，以下是具体的交流记录，具体说明她们厌学的状况。
问：你们上课一般都听老师讲课吗？
答：从来不听，一般都坐在后面，要么聊天，要么睡觉。
问：为什么呢？
答：老师讲课听也听不懂，况且下面没几个人听的，都在睡觉大家。
问：那你们这样老师不管吗？
答：不管啊，我们坐在后面的从来都是被老师忽视掉，老师只管班里几个学习好的学生。问：那你们讨厌英语学习吗？
答：讨厌，从来都是听天书，不知道在讲什么，一听就想睡觉。
问：那你们觉得学习英语有用吗？
答：没什么用，无非就是应付考试，以后我也不用不着它，我想初中毕业打工去。问：打工？你这么小打算干什么？
答：干什么都行，只要不学习就行。
问：你们平时食堂怎么样？
答：不好，学校就搭了个临时的小棚子作为食堂，大家几个人站在一起吃饭，没有座坐，有时碗里还能发现苍蝇。
问：那住宿条件吗？
答：一个屋住十个人，每天睡不醒，早上6点就要起来跑步，晚上12点睡。问：那再宿舍你们会学习吗？
答：从来没有学习过，大家都会吃吃喝喝打打闹闹就过去了。
问：多久回家一次呢？
答：两个星期学校放回去一次，回家经常被爸妈臭骂成绩不好。在家里，爸妈也总是拿我的成绩与其他同学的相比较，真的很烦人。很多时候都不想和他们交流。
二、厌学问题的原因分析
从以上对话可以看出，学生厌学情况已不能忽视，它是教育中的一大毒瘤，导致学生厌学是多种原因的结果。主要有老师，学科本身，家庭，学校条件等多种原因的影响。下面具
体分析一下各方面的影响因素。
（一）、老师:
1老师本身的性格与个性，沉闷，刻板，缺乏新鲜感，缺少与学生的交流，缺乏活力，没有热情，带不起课堂气氛。致使学生因不喜欢这个老师而不喜欢这门课，产生厌学心理。2教学观念陈旧，老套，教学方式死板，教学素养不高，一成不变，也不愿更新创造，思想陈旧，跟不上学生的想法，脱离时代新要求，而且有时只偏心学习好的学生，不关注整体学生，没有责任感，以致学生不愿听。
3老师的职业倦怠，长期从事所谓枯燥的教学活动，每天每年一个样，对教学本身没有兴趣，以致缺乏活力，没有热情，没有创造性与吸引力。甚至这种倦怠会迁移到学生，学生是自己发怒的出气筒，认为这是天经地义，让学生更是敬而远之。
4老师个人的情况，包括身体，情绪，经历，价值观，处世态度等。身体状况不佳会影响到课堂教学状态，情绪不稳定无辜会迁移学生，个人的经历会影响其对学生的态度等等都会对学生产生反应。处理不好会产生极其消极的影响。
（二）学生：
1英语基础不好，对英语学习缺乏自信心，又缺乏正确的引导和关怀，从而恶性循环，导致自我效能感差，认为自己胜任不了英语，于是破罐子破摔。讨厌学习。
2动机不强烈，没有英语学习的愿望，不知为何学习英语，没有明确的目标，没有明确的自我认知水平，每天浑浑噩噩过日子。视野狭隘，不知以后做什么，没有明确概念，不愿学习。3不会学习，没有运用适当的学习策略，缺乏相应的学习策略指导，于是造成死读书，读死书，方法不对，效率低下，导致自己认为自己笨，不是学习的料，自暴自弃，导致厌学。4学生自身的性格，学习类型方式，没有找到自己适合的方式方法去学习，以致感觉学习很累，无趣。挫败感强烈，自我打击抱怨，认为学习是件很困难的事。
5学生背后的家庭背景环境，个人经历，情感体验。家庭事情多，不和谐，个人经历挫折又无法走出都会影响到对学习的态度，课堂上情感上体验少，上课认为与自己无关，从而降低学习的积极性，久而久之导致厌学。
6同学之间相互玩闹，没有创造良好积极的学习气氛，而是相互比谁更差，学习好的甚至遭到漠视，于是大家都不愿学习，因为在一起打闹会更轻松快乐。
（三）课堂环境，师生关系
1教室的布置，气氛，布置沉重死板，气氛也沉闷，老套，没有新鲜刺激，自然会影响到学生学习的心情。
2师生互动情况，情绪渲染，课堂上老师一味的讲，学生听不听是另一回事，情绪渲染少，缺少必要的沟通交流，导致学生厌学。
（四）学科本身：
1本身是否有趣，有些学科主要是理论，缺乏实践，因此听起来比较枯燥，比如英语中的单词，语法讲解通常让学生比较反感。而且讲起来是几节课的时间，让学生失去耐心。
2难易程度，讲的过深过难，学生听不懂，云里雾里的，长时间的让学生放弃了主动学习的愿望。和成绩优异的学生差距越来越大，从而自认为是差生，自甘沉沦。
3内容对学生口味，与学生自身经验联系远，听起来没有关系和自己，可听可不听，没有意义，没有意思，枯燥干瘪，长时间下去对本学科产生误解，认为此学科就是没劲，从而导致厌学。
4学科自身结构设置，结构设置混乱，学生听起来茫然，没有建立起相应的知识结构，脑子一片混乱，会影响对学习英语的态度。
三、厌学问题的解决对策
（一）教师：
1教师从自身讲，应保持性格热情，有活力，能够带动课堂气氛，视野开阔，阅历丰富，无私,能够使控制与开放相结合，即控制课堂，又要使课堂开放，思维活跃,身体状况良好，情绪稳定向上，价值观积极健康，乐观，有同理心。
2教师应采用一定的教学方法和组织策略刺激激发学生的创造性，主动积极性，如采用头脑风暴法，在课堂上让每个学生积极参加，去体验自己的主人公地位，大肆讨论而不做评价，发挥学生自己的创造性而创造条件。
3提高学生的自我效能感，自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏，因此，自我效能感成为了学习行为的决定因素。让学生知道英语学习并没有那么难，每次提出的问题不要太难，让学生一点一点掌握，从而增加对学习的自信心，自我效能感的提高会让学生自己主动积极的去学习。
4教师要积极的运用正强化理论，正强化理论是由斯金纳首先提出的，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，它们能够增强反应发生的概率，积极的正强化在塑造行为中有重要作用。当学生做的好时要对其结果进行积极肯定，对其鼓励，让学生继续发扬其优点。利用班集体的力量，让大家给予支持鼓励，让自己觉得自己是最棒的，认识到自己的长处和优势。
5运用动机理论，学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发，增强甚至巩固学习活动。引发学生的内外动机，培养学生对英语学习的兴趣，激发其内部动机，增强对知识的渴望，自我提高的需求，也运用鼓励，奖赏等外部行为也同样可以刺激其动机的产生。并要保持学生动机的持续性，如创设问题情境实施启发式教学，根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，给予恰当的评价，适当进行归因，促使学生继续努力。
6迁移理论，学习迁移理论指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，迁移不仅发生在同一类型的学习或经验内部，而且也存在不同类型的学习与经验之中，要加强正迁移的正面积极作用。教会学生如何有效的学习，如何做迁移，这样学生学起来就不会太累，并会增加其自信心。提高对自己能力的肯定，并会喜欢学习。
（二）学生
1打好英语基础知识，一点一点建立对英语学习的喜欢，增强对英语学习的自信心，相信自己有能力学好英语，提高其自我效能感，不断对自己进行正强化，对自己多进行鼓励和奖赏。2掌握英语学习的一些有效学习方法，通过多种途径，不同方式学习英语，运用建构主义学习理论，建构主义认为，知识不是通过感觉被个人被动的接受，而是由主体主动的建构起来的，通过新旧经验的相互作用而实现的，学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他的经验信息为背景来分析知识的理性，因此要充分发挥自己的主观能动性，自己根据自己的实际基础情况上积极吸收外界的知识。不断的吸取，培养并认为自己有能力去学习。3找到自己合适的学习方式，不同的人有不同的学习方式，要发挥自己的独有方式，找到学习感觉，形成自己的学习方式，增强自我认知，正确认识自己，会有效处理自己与外界的关系。
4家庭和谐，爱意浓浓，让学生有安全感，稳定后方才会使学生安定学习，个人经历要优化为学习成长的动力，重自己的学习情感体验
（三）课堂环境，师生关系
1设置安全人性化的教学环境，运用人文主义学习理论，人文主义关注个体情感和人格的健康成长，以及学生在学习过程中对知识的主动建构，代表人物是罗杰斯和马斯洛，认为生理的，安全的，尊重的，归属的，自我实现的需要是人类的本能，是人类的基本需要，因此要无条件的积极关注，热情，尊重，关心，喜欢和接纳学生，对学生要真诚一致，设身处地的了解和体会学生的内心世界。加强师生之间的互动，沟通与理解，给予人性之间的关怀和爱护，让学生心理有安全感和信任感，让其在自由的氛围中自由的学习，积极的创造。
2教师要充分信任学生，让学生有足够的机会去表达自己的思想，发挥自己的创造性，在关心与信任的气氛中才更有利于吸收知识。为学生提供一个安全，自由，充满人情味的心理环境，使学生的潜能自觉的实现。
（四）学科
1知识性与趣味性相结合，提高学生积极性，内容一样，表述方式尽量有趣，让大家最好的吸收，注意知识的表征，要让学生容易吸收和消化。
2中等难度时最易被学生接受，了解学生现有水平，设置中等难度的内容，让学生有兴趣去追逐。成就动机认为，中等水平的难度最易激发学生的动机，达到最好的效果。
3内容最好与学生自身有关系，体现其生存，体验等内容，这样有意义的学习学生才会更感兴趣，更好的集中注意力去学习，从而有效抵御厌学。
4结构要合理，系统逻辑性，要有知识框架，布鲁纳的结构主义，发现式学习，掌握式学习，让学生充分掌握其学习的基本结构，增加其对学习的自信心。
（四）家庭社会环境
1家长要充分的理解和关爱孩子，与孩子进行充分有效的沟通，不要只关注与成绩，而是要关注学生自身内在情感的变化，做孩子的好伙伴，让孩子喜欢自己的父母，做其压力的缓解器。
2要营造学习型社会，有正确的舆论导向，不要给学生施加压力，要理解爱护学生，为其创造良好的学习氛围。学校要创造学生学习的良好环境设施，提高基本的住宿条件，让学生在最基本的需要上得到保障才可能进一步去学习，给予学生心灵上的温暖，建设健康的校园文化。
结语：
总之，厌学在我国中学教育中是一个不能忽视和回避的问题，它对学生，家长，社会都产生了极为消极的影响，解决厌学问题，需要对厌学这一现象进行深入而有力的原因分析，从系统的宏观层面分别对学生，家长，社会多方面提出解决的决策，针对性的指出其症结所在，以从根本上缓解厌学问题。让我们共同关注这个问题，让学生在关怀中温暖中去主动的学习与进步。
