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中小衔接，我们综合实践教师该如何做？
作者单位：大连西岗区新华实验学校
王小博 *** 综合实践活动课程是在小学至高中设置的以学生自主选择、直接体验、研究 探索为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、直接体验、研究探索为课程 的基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的必修课程，它集中体现了新的课 程理念。
而在九年义务教育阶段小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合 部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结 合部的衔接往往是基础教育中容易被忽视的一个薄弱环节。那如何让综合实践课的特点在这个薄弱环节中发挥威利；面对中小衔接我们综合实践教师又该如何武装自己、如何以自己独特的风格吸引学生积极主动的投入到综合实践活动中，下面我就此类问题谈谈自己粗浅的看法。
一 搞清中小衔接的问题显现
由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小 学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。产生这种不适应的主要原因 是：新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自 觉性和幼稚性错综交织的状态。在他们的眼里，初中是一个全新的环境、陌生的 世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增加了，内容 多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，走了弯路，出现滑坡。
针对这些问题，我利用自己所在单位是一个九年一贯制义务教育的便利条件 进行了问卷调查，我和区教研员老师编制了关于 “学生、教师、家长”的三份 问卷，到我校五、六年级和初中一年级进行调查，共发出问卷960份，回收905 份，回收率93％，其中有效问卷897份，有效率达92％。以下是从三份问卷中 抽取其中一部分加以说明。
（一）学生问卷方面关于课堂上能否发现并主动提出问题的回答（见下图）与分析。
分析：课堂上能经常发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级比例为21％，初中一年级仅为44％；偶尔能发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级占 69％，初中一年级占81％。这数据上的差别，可以看出，随着学生年龄的变化，由年龄特征而引发的一系列心理变化使得初中生提出问题的主动性不如小学生 那么强。这可能跟小学阶段课程改革的全面铺开也有关系。小学课堂相对活跃，但是在热闹课堂的背后，学生提出的问题是否有质量呢？如何引导学生学会发 现并提出有价值的问题，这是我们综合实践活动课在活动方案设计之初，就应 引导学生明确什么样的问题才是有质量、有价值的问题。关于最迫切需要在哪些方面获得支持的回答（见下图）与分析。
分析：调查发现，接近半数的学生认为最迫切需要在学习方法指导上获得支持，同时32％的小学五、六年级学生需要提供学习资料，33％的初中一年级学生需 要宽松的学习环境。可见，小学生的依赖性还很强，而初中生虽然学习能力正逐 渐提高，但因“应试”所致，心理压力也大，所以他们觉得获得宽松的环境比提 供学习资料更重要。因而在综合实践活动课中，如何调动学生参与活动的积极性 要比得到活动报告的结果重要。
（二）教师问卷方面关于对部分小学生不适应初中学习方式的回答（见下图）与分析。
分析：调查结果表明，51％的小学教师和55％的初中教师认为，部分小学生不 适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方法不正确。“授之以鱼，不如授之 以渔”，教师在教学中要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教 学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯，同时 教师要加以有效的指导。例如，课外阅读可以开阔眼界，增长知识，教师要有计 划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方 法，指导学生写读书笔记，并教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己需 要的书来学习等。另外，在教学方法和课程内容方面，有相当一部分教师也认为 小学和初中存在着较大的差异。这是由于初中学科多，内容信息广、容量大，需 要学生做好必要的预习准备工作。课堂上由于教师要讲解的知识点多，有些内容 只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。因此，培养训练学生学会独立学习、独立思考的好习惯，调控自己的学习行为，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，将使学生受益终身。对教学中最重视学生哪方面发展的回答（见下图）与分析。
分析：小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识 的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。这是因为小学是打基础的时期，必须重视其全面发展。依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，在小学阶 段以综合课程为主，到初中才逐步过渡到分学科课程。在实施新课程四年后，教 师的教学质量观发生了明显的变化。由原先单纯的关注知识技能转变为不仅要重 视学生的知识掌握情况，而且要重视学习能力的提高，关注其全面的发展。在学 生的思想品德方面，教师的关注程度有所上升，这与学生年龄特征、当前的社会 环境及教师在平时的教育工作中遇到的问题有关。对中小学教师定期互动必要性的回答（见下图）与分析。
分析：大多数教师反映现在中小学教师之间有必要加强互动。“他山之石，可以攻玉”，交流就是互相学习、博采众家之长为己用。中小学之间应多加强教学管理、教材教法、家庭教育等方面的协调与交流，实现教育教学的互动和良性循环发展，形成基础教育一体化格局。小学是初中的基础，初中是小学的延续。小学教师在衔接阶段的教学中应渗透初中的思维方式和学习方法，采用课内外结合的方式，注意培养学生兴趣，发挥学生潜能，拓展学习内容，提高综合素质，进一步改善学生的学习方式，提高学生的适应能力和学习能力，优化学生的认知结构，为学生的初中学习做好铺垫与准备。初中教师也应了解小学阶段教师的教学方法和学生的年龄特征，在新生入学后的一段时间，注意与小学教育教学的衔接，让学生有一个平缓的适应过程。二
如何坦然面对、科学合理的解决中小衔接的棘手问题
综合实践活动课程不是其它课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的 相对独立的课程形态。它对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题，培养创 新精神和实践能力有着重大而深远的意义。其价值主要体现在以下几方面： 1 有利于学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。
综合实践活动课程是以学生的直接经验或体验为基础而开设和展开的。它通过 多种途径为学生提供具体的显示的情境，使学生能走进社会，走入生活，走向大 自然，在广阔的天地里去体验、去感知、去探索、去研究，从而更好地理解所学 习的知识，激发探索和创新的欲望。
所以我认为在中小衔接这个过渡阶段综合实践活动课的内容设计应有一个系 统和连续性。例如：每一个活动的结束阶段都会有一个成果汇报，而我校就充分 利用九年一贯制这个便利条件，每一次成果汇报都会深入到小学五、六年级进行 汇报展示，接着再请五、六年级的学生畅谈感受，请小学老师给予汇报做出评价。2 有利于学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关 爱和对社会对自我的责任感。
综合实践活动课程的主要目的是超越书本知识学习的局限，最大限度地拓展学 生的学习空间，倡导学生从生活和社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与社 会、人与他人、人与自我等方面，自主提出活动主题，开展探究体验等学习活动，发展良好的情感、态度和价值观。
刚进入中学阶段的学生还没有完全脱离小学生的幼稚思想，但在实际心态上 还想表现出一种成熟的自信，这时综合实践活动课程可为学生提供一个充分展示 自己的思想、增强自信的平台，学生自己提议合理化综合实践活动方案，教师给 予指导和帮助。这时在整个活动过程中教师应围绕着人与自然、人与社会、人与 他人、人与自我等方面的思想帮助学生度过中小衔接的尴尬期，使其快速的适应 中学的生活和学习方式。有利于培养学生发现问题、解决问题的综合实践能力及创新精神。
综合实践活动课程不以掌握知识的多少为目的，更不以对知识复述正确与否为 标准，而是强调学生的亲身经历，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，要 求学生在“做”、“考察”、“体验”、“实验”、“探究”、“创作”等一系列的活动中 发现和提出问题，并学会运用科学的方法，通过多种有效手段分析解决问题能力，发展实践能力和创造能力。
我们综合实践教师应很明确学生的能力不是通过一两个活动就能有突飞猛进 的提高的，它是月积月累的，而且每个学生都有自己不同的能力进展，所以在学 生进入到中学后，综合实践教师应首先充分了解学生的成长档案，根据学生的不 同能力及特点再来制定活动指导方案，这样学生投入活动的积极性就等于活动前 调动起了一半，接下来就是在整个活动过程中教师给予学生的指导了。
所以，对于学生的成长档案，我们中小学综合实践教师都不应该忽略，而且应 该充分的重视和利用。小学老师应把每一个学生在每一个阶段出现什么样的能力 偏差、取得什么样的成果、该生的长处是什么、有待于加强改进的地方有哪些，都应有一个详细的记录，以此来作为中学综合实践教师尽早掌握学生能力情况的 依据，来帮助学生尽快熟悉中学的全新环境。
中小学衔接不是口头上的空话，也不是形式上的丰富，而是需要小学教师的 有意识的渗透和中学老师对小学教育的了解，并做深刻的沟通。中小衔接将给学 生的终身发展带来深远影响。因此，每一位综合实践教师都应当引导学生学会质 疑、学会反思、学会变通角度思考，学会理性思维，发挥主动性、富于思辨性、展现创造性，从而使学生们能走进社会，走入生活，走向大自然，在广阔的天地 里去体验、去感知、去探索、去研究，从而更好地理解所学的知识，激发探索和创新的欲望，掌握学习本领，为其终身学习奠定良好基础。
