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初中数学教学中学生非智力因素的现状分析与对策
盐城市明达中学陈云龙
一、对学生非智力因素的调查分析
我们选取初中三个年级每个年级两个班级学生共350人作为调查样本，对学生学习数学学科进行调查，以问卷调查为主，谈话调查为辅的形式，以学生学习兴趣、学习方法、学习意志等方面为内容设计调查表，调查表设计为：
学生在调查项目选项后打“√”或“Χ”。通过调查统计分析发现。学生非智力因素较好的方面有：
1、占调查人数85.4%的学生对学习数学有兴趣；
2、占调查人数71.6%的学生作业出错时，能认真分析，及时改正，知道为什么错；
3、占调查人数75.2%的学生听课时注意力集中；
4、占调查人数80%的学生能认真分析考试成绩并找出不足；
5、占调查人数65.4%的学生有问题时能主动问老师或同学；
6、占调查人数67.5%的学生能主动自觉地学习。
学生非智力因素较差的方面有：
1、占调查人数55.3%的学生课前不预习；
2、占调查人数76.1%的学生先做作业，不会再翻书；
3、占调查人数71.7%的学生不知道怎样复习；
4、占调查人数52.2%的学生上课怕回答问题；
5、占调查人数47.9%的学生不想学习或在老师家长督促下学习。
将上述数据与学生学习成绩进行相关分析得出，以下的一些非智力因素是后进生所共有的，我们在教学中应该引起高度重视。
1、对学习数学没有兴趣，觉得数学索然无味、空洞抽象；
2、上课注意力不集中，有时想集中注意力听讲，但时常走神，想入非非；
3、成绩不好，经常受到老师、家长的批评；面对频繁的考试，感觉考试成绩无所谓；
4、爱面子，有问题不问老师或同学；作业不会写抄袭别人的以完成任务。
二、培养学生非智力因素的途径
教学实践证明，非智力因素对提高教育教学质量有着举足轻重的作用。在基础教育的初中阶段，切实提高数学教学质量又是我们教育的主要目标。所以在教学过程中必须不断更新教学理念，改革课堂教学方法，调动学生学习的内部动力，营造班级良好的学习氛围，才能促进非智力因素与智力因素的协调发展，从而全面提高数学教育质量。而培养学生兴趣、融洽师生情感、锻炼学生意志是发展非智力因素的主要途径。
（一）培养兴趣，激发学习动机
兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，能最大限度地提高学习效率。所以，兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，它能激发学生的求知欲望，构成学习动机中最现实、最活跃的成份，这样就可以使学生获取知识和自我激励的积极性、主动性、创造性进一步发挥起来。兴趣又是学习中集中注意的关键，学生学习知识的过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对事物能引起注意，最感兴趣的东西最易引起注意，也是最能记住的东西。因此教师在教学活动中，不但要认真钻研教材、设计新颖的教学方法，使学生感到好奇有趣，而且更重要的是创设让学生独立观察、思考及讨论的机会，从中激发出强烈的求知欲和学习动机，让学生通过自己的努力获取新知识并解决新问题，使教学达到事半功倍的效果。
1、创设学生动手和实践机会，激发学习兴趣
对于初中学生，尤其是初一学生，无论是抽象思维能力还是空间想象能力都相对较弱。对此，教材在几何部分内容的编写中，多次设计让学生动手做几何图形，通过学生亲手制作的几何学具在教学中用拼、叠、折等方法来感知图形性质，从直观感受中培养学生的思维能力。这对几何新课的学习起到了积极作用，所以在教学中除课本规定学生课前做的一些几何图形和几何体外，对于教材没有规定，但教学中作用较大的一些几何图形和几何体也要让学生亲手做一做，再在课堂教学中借助几何学具的直观演示，定能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。
2、创设问题情境，启迪学生思维
布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”具有较强趣味性的学习内容，最易刺激学生的学习动机。所以教师在教学过程中应，根据不同的教学内容和学生的数学认知水平，精心设计问题情境，引起学生对所学内容的兴趣，引导学生多思多问，促使学生注意、记忆、思维的高度凝聚，让学生在对问题产生浓厚兴趣的状态下，积极参与学习和讨论，使学习效果达到最佳状态。在教学过程中应结合教学的各个环节设计不同的问题情境，一般在新授课引入时，设计的问题要起到激发使学生对本节课内容有一种急于求知的欲望。如在讲“三角形中位线定理”这节课时在一开始就用多媒体课件展示准备的四个图，（平行四边形的中点四边形、矩形的中点四边形、菱形的中点四边形、正方形的中点四边形），通过对中点四边形概念解释后就让学生观察这些中点四边形分别是什么图形，学生猜想有平行四边形、菱形、矩形、正方形后，教师加以肯定，接着再问为什么？这时引出新课，并告诉学生只要学习了本节新课知识，就会明白其中的奥妙。这
个问题情境的创设，会使全班同学学习“三角形中位线定理”这节课的兴趣大增，效果会更好。
3、创设让学生成功的机会是兴趣发展的源泉
苏联教育家奥加涅说过：“数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学课兴趣是否能保持和发展。”而成功是兴趣持续和发展的源泉。教师在教学过程中应随时注意给学生创造成功的机会，架设一座通向数学宫殿兴趣的桥梁，从而在成功中体会快乐，使兴趣得到持续的发展和开拓。
在数学教学中给学生尽量多地创设成功的机会，教师应不断改进教学方法，留有足够的时间让学生参与活动。可以让学生回答老师的提问；在预习基础上让学生自己走上讲台分析、讲解例题；对一个习题的解法展开讨论；用小组竞赛方法解答一组习题等。在这些活动中，学生成功的表现会使他们的学习兴趣不断地得到升华。
让学生在作业中取得成功，并且不断地由帮助成功引导到尝试成功，是激发学习兴趣、提高解题能力的好办法。尤其象列方程（组）解应用题，平面几何证明题有相当一部分学生感到困难，有时无从着手，有时苦思冥想还找不到破解方法。对此，教师一方面要在指导上下功夫，精选例题，将练习题设计成多个小问题降低难度、分解难度，进行分析归纳，采用讲练结合，为学生创造成功铺平道路。如在讲列方程（组）解行程问题应用题时，选一个典型的例题用一题多变的解法，系统地介绍列方程（组）解行程问题应用题的方法，然后让学生模仿各种形式，试着做习题，学生每做出一题，就尝到了一次甜头，这样有效地增强了学生突破列方程（组）解应用题这个难点的信心。另一方面教师在指导时应尽量呈现具有规律性的解题方法，让学生去体验，让他们运用这些规律、经验去探索并创造成功。如几何中一些重要辅助线的添法，会给解题带来极大的帮助。教师在讲完梯形的五种常用辅助线添法后，马上让学生应用到梯形问题的证明中，让他们尝试到选用恰当的辅助线对几何证明的独特效果，他们每证出一题，就会感到异常的喜悦和兴奋，而且还主动选题进行练习，从而激发他们更强的学习兴趣。
当然，数学的真正乐趣还在于从知识的内涵去挖掘他们的内在联系、运动和变化规律，从认识事物发展的规律中去找出更新颖、更富有创造力的东西，随着素质教育不断推进和新课程标准的实施，教师更应始终不渝地去探索、研究、发
现学生心灵深处的需要，当好学生学习的向导，让学生的数学智慧火花不断放出异彩，并逐步由兴趣上升为思考和追求。
（二）融洽情感，调动学习积极性
教学活动是教与学的双向活动过程，学生是学习的主体，良好的师生情感和同学友情能创设愉快的学习氛围，激发学生的求知欲和学习积极性，很好地促进非智力因素的开发。
初中时期的学生上进心强，但心理因素又很不稳定，有时又很脆弱，特别是随着课程增加及碰到学习上困难时，会对数学学习产生恐惧心理，由此而失去信心和决心。这时教师要怀着满腔热情，在亲切、融洽、和谐的环境中给予教育和帮助，耐心给予辅导，帮助他们克服困难，树立学习信心。尤其在课堂上教师要用自身良好的情绪创设愉快的课堂氛围，使学生在学习中有一种轻松愉快的感觉，鼓励学生在纠错过程中培养创新思维。对班级学习上有困难，甚至失去信心的同学，要耐心加以教育和开导，或者主动到学生家里去家访，千方百计与这些同学拉近距离，建立情感，在课堂上设计一些他们能够回答的问题，让他们回答。课外对他们进行个别辅导，以实际行动鼓励他们去克服困难，这样诚心诚意地帮助学生排忧解难，能克服他们的心理障碍，并下决心学好数学。同时对成绩优秀的学生，一方面要引导他们向更高的目标努力，同时千方百计地调动他们的学习积极性，协助老师共同为提高整个班级的学习成绩作出努力，并安排他们与学习上有困难的同学结成互帮互学对子，使他们在互帮互学中建立起同学之间的良好友情，这样使全班同学都能产生情感上的共鸣，并转化为学习的信心和决心。
教师对学生的期望、关怀、良好的师生情感，是学生学习兴趣的源泉，是他们前进永不枯竭的动力。在帮助学生获取知识的同时，应努力去发现他们的闪光点，善意地指出他们的缺点，在家长面前客观反映他们的学习情况，批改作业时要多写激励性的评语。产生误解时，主动承担自己的责任，体现老师较高的风度和姿态。这样，在关心、爱护、信任之中的学生就一定会有很高的学习积极性和主动性。“亲其师才能信其道”，只有学生喜欢了你，也就喜欢上你所任教的学科，只有全班同学感情融洽，教学成绩才会不断提高。
（三）锻炼意志，提高学习自觉性
兴趣能产生学习的动力，但单靠兴趣往往不能保持持久。意志是人们调节自己的行动、克服困难达到预定目标的心理过程，它是意识能动作用的表现。坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一，要学好数学就必须锻炼学生的意志和品质。
1、培养意志和毅力，应该从培养良好的学习习惯开始。首先对学生的作业提出要求：书写认真，作业格式规范，解题步骤完整，表达、运算准确，有错误必须订正，并常抓不懈。定期对作业情况进行讲评、表扬和展览，使认真规范完成作业成为学生的自觉行动。其次，规范学习方法：养成课前预习和课后复习的习惯，预习时配备一定量的思考题，并在课堂上检查预习效果，从而培养学生的自学能力。第三，培养学生学会在某一特定时间内特定环境下排除一切干扰，集中精力去达到老师或自己规定的学习目标的习惯，这样使听课走神和做作业拖拉的个别学生能得到较好的改变。对一些意志较薄弱，碰到难题就打退堂鼓的学生，还要采取鼓励督促的方法，通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。
2、抓住每一次机会，树立学习的自信心。培养其坚强的意志对学困生来说首先要降低起点，使他们感到我能学，同时在课堂上，提一些简单的问题，让他们回答，使他们体会到学习的快乐，对他们每一个微小的进步都要给予肯定和表扬，从而提高学困生的自信心。同时为了避免他们在学习中遇到困难（学习成绩时有起伏）而出现的畏难情绪，教师要及时给予帮助，并做到反复抓，抓反复，使学生形成坚强的意志。
3、加强课后辅导，实行分类推进，狠抓学困生。根据不同学生的基础与个性，课后及时辅导，帮助他们解决学习上存在的问题，对提高学困生的成绩起着至关重要的作用。具体辅导的方式是多种多样的（如：课后辅导、考前辅导、师生答疑等）。在辅导中尤其是对学困生提出的问题，教师必须及时给予解答，鼓励他们思考、提问，必要时给予他们充足而固定的辅导时间。每次考试之后，教师认真对待他们的试卷，和他们一起分析错误原因，怎样改正，使学困生学有方向、做有信心，以培养他们形成良好的学习习惯。
综上所述，非智力因素对提高数学教学质量有着十分重要的作用，我们在教学过程中只要采取相应的措施，重视对学生非智力因素的培养，引导学生主动地参与学习，培养学生的创新意识，就一定能够充分发挥非智力因素的重要作用，并使非智力因素和智力因素互相促进协调发展，从而提高学生的自学能力和实践能力，全面提高数学教育教学的质量。
