读懂单元主题 指导习作训练由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六下四单元习作指导课”。
读懂单元主题，指导习作训练
——高年级习作正确运用文本的示范作用
五年级上册第一单元的主题是：我与书的故事。本单元的四篇课文，分别选取了古今中外名人的读书经历，所采用的形式分别有记叙文、访问录、散文等。选编的课文分别从不同的角度，表现出“我爱读书”这个单元主题。从个人的读书趣事到访问名人获得的读书启示，再从外国作家谈读书感悟到读书对个人写作的收获。每一篇文章都渗透着作者对书的痴迷和对书的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《窃读记》中，作者对书的喜爱之情就是通过“亦窃亦喜，苦乐交织；乐大于苦，喜大过惧”的心理活动展现出来；《小苗与大树的对话》中，小作者是通过采访季老，在季老通过回忆童年读书趣事与对未来一代寄托希望中收获启发写出来的。《走遍天下书为侣》和《我的“长生果”》则从题目就可以直接感受到作者对书的喜爱，对书的依恋之情。
我们只有在真正读懂编者费劲心思的安排和文本导领引航的用途的前提下，才能正确指导学生的习作，把握习作训练的主方向。
一、选取生活素材，确定习作内容，渗透主题
本单元习作在选取内容时，应从审题入手。本单元学生习作要求可以写从三个角度进行练习：其一写写自己与书的故事；其二采访身边爱读书的人，写出采访记录；其三是召开读书辩论会，以“记一次辩论会”为题，写辩论会经过或自己的看法。在分析了习作内容后，我们认为第二个题目有难度，首先要找到爱读书的人，还需要这个人能精炼总结出自己读书的宝贵经验，所以选人是一个难题；另外，学生在做采访记录时，往往速度跟不上，五年级学生还缺乏条理提问、把握谈话重点和整理采访记录的能力，因此决定搁置这一练习角度；对于第三个角度开辩论会，我们认为如写经过，容易成为场面描写而忽略主题，如果只写自己读书观点，学生短时间内准备不了形成自己论点的有力论据，在种种分析下，决定把本单元学生习作的训练主题定为：我和书的故事。
《我与书的故事》习作指导中，首先是帮助学生选定内容。我与书的故事，重点在“故事”情节的选取和描述。切忌“无病呻吟”“无中生有”或写成读后感。本单元的四篇课文为学生习作提供了选材思路：可以写自己买书的经历，遭遇喜欢——买——买不到后的失落——求而复得的欣喜；也可以用书鉴定一份情感（友爱、师爱、母爱等）；还可以写生活中自己学以致用的小事例，通过读书解决了生活中的难题；最后还可以写自己读书的感悟。
二、优秀段落灵活运用，重视细节，打造主题
确定内容后，如何去写？学生习作普遍要经历从模写到创造的过程。模写需要依托，在本单元我们找到了如下细节：如：《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”再如文中“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„’走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”句中急忙的动作，犹如饿狼般贪婪地对书的渴求和作者走在路上对书想了又想的矛盾，即真实又细腻，而这些细腻之处正与是对主题的具体刻画，正是学生习作空洞的内容中需要补充的，也是引导学生如何把心理活动具体化的铺路基石。
三、巧引“凤头”，点亮主题
元人陶宗仪在《南村辍耕录》里提出：“为文起要美丽。”良好的开端是成功的一半。一般文章的开头讲究开门见山。在本单元以读书主题中，文本提供了以下开头的思路：如《窃读记》的故事索引式、《走遍天下书为侣》中的朋友对话假设式和《我的“长生果”》中名人名言引用式。几种形式中，最后一种较好把握，兼呼应主题。可以让学生借用牢记的名言引用。也可向学生推荐几条我们喜欢的读书名言，如：
1、书籍是寂寞时的朋友。读书可以使人心旷神怡。当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友； 当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。——伏尔泰
2、我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。——高尔基
3、喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。——孟德斯鸠
4、光阴给我们经验，读书给我们知识——奥斯特洛夫斯基”
四、寓意结尾，升华主题
在《语文课程标准》第三学段的习作目标中指出：“珍视个人的独特感受，感情真实。”学生习作一般在结尾处，会形成情感高潮。高年级学生的习作，如何在结尾处表达自己的真实情感？我认为表现在习作上，可以有两种形式：
1、习作水平中等左右的学生可采取“直面表白型”即自然表述。这种结尾易于理解、把握，而且很容易使习作达到“画龙点睛”的效果。在本单元中，《我的“长生果”》一课的结尾就属于这一种。学生在习作中也多会有这样的结尾：“书，是我的朋友，她可以充实我们的知识，开拓我们的视野，我怎会不喜欢她呢？”“蝴蝶离不开花朵，鱼儿离不开谁，羊儿离不开草，我也永远离不开我精神营养的好老师——书。”
2、习作水平较高的学生可采用“含而不露型”即含蓄的结尾。这种结尾的优点在于留下思考“空白”，意味深远。在《窃读记》的原文中，有这样的结尾：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生在习作中也会这样写道：“一遍又一遍，每次品味时，老师眉间那一抹浓浓的笑意总会浮现在我眼前。”
书到浓时方知意，习作无声已传情。想让学生在习作中写得明白，教师首先要成为“明白先生”，这样才能引导学生开凿渠道，引水灌田。语文教师既要帮助学生读有用的书，又要引导学生有目的的进行习作训练，这样才能让学生的习作水平在一次次的训练中得到提高。
