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让“品德与生活”课堂充满生机与活力
中山市坦洲镇新合小学 陈参胜
“品德与生活”课程是在素质教育理念的指导下，适应于新时期德育要求和学生身心发展的需要，面向小学开设的一门活动型综合课程。作为一门新课程，“品德与生活”是小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务,这几年我一直担任班主任,也在从事“品德与生活”课程的教学，我认为品德教师必须多维度的激活课堂教学要素，为课堂注入活力，构建充满生机和活力的课堂教学氛围，以促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。而构建充满生机和活力的课堂教学，我认为可以从以下几方面入手：
一、品德与生活需要内容贴近于生活的课堂教学
以往思品课教学是课堂教学与生活脱离，然而，学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。如果课堂教学一味主张“正确答案”，就会使他们对复杂的社会生活和价值观念感到无法适从。全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）指出：品德与生活课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。“生活性”是品德与生活课程的重要特征之一。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，品德与生活课教学要“生活化”。教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值，高度关注儿童的现实生活，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，以改变过去那种过分注重“未来”而忽视“现在”，品德与现实生活相脱离的德育灌输方式。
例如《话说社区》一课，教科书上讲的都是城市社区的一些情况介绍，而我们大部分的学校都是在农村，我们的社区是由村民委员会管理的，我们社区的活动也有别于城市，为此教师就应针对当地的实际情况组织学生展开讨论，进行自主探究，在自由发言的基础上，得出在乡下如何开展社区活动，活动内容可以有捉泥鳅、赶集、舞龙灯、逛庙会、种植花草等。
又如《参加正当有益的课余活动》一文的教学中，不仅要收集学生在校内课间所开展的活动（比如踢毽子、跳长绳、踢纸足球、在楼梯走廊追逐打闹等）开展讨论，使学生明确文明休息的真正含义；更要联系学生在校外、社会上所进行的各种活动（如上网、打游戏机、读书看报、登山、旅游等）进行辩论。让学生联系自身实践和感受体验谈谈它们的利弊得失，从而指导安排课余休息。
我们在从生活中提取素材的同时，也应注意到，教学内容的生活化，决不是生活内容的简单翻版，即要源于生活，又要高于学生的生活，不能完全等同于生活。我们只有不断发展和丰富品德课程资源，这样才能使我们的课程成为学生“生活的课程”，才能使我们的学生健康成长。
二、品德与生活需要师生真情交融的课堂教学
情感是人的需要时否得到满足的一种内心体验。不少研究证明，情感是联接认知与行为之间的桥梁，积极或消极的情感都会产生积极或消极的行为，情感还具有动力功能，不同程度的情感还会产生不同程度的行为，当然，如果没有情感，认知也就难以转化为行为。鉴于情感的这种特征，因此，我在教学中十分重视发挥情感的作用。我总是很自然地把自己的情感融进去，时时觉得师生的情感连在一起，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生的对话中、交流中、沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，使学生在愉快中得到成长。使每一个学生都有表达自己思想的空间和机会，使自己能关注到学生的内心深处。
例如我在教学《现在的我能做什么》一课，为了能让学生深深感受到父母的辛劳，激发感恩父母的情感，在讲述父母一天的辛苦后，让孩子们闭眼想象父母的形象，并在《天亮了》的旋律中做了如下深情旁白——“孩子们，你们看到了吗？妈妈的眼角又多了几丝皱纹，那是为你的学习担心而增添的吧？/ 你们看到了吗？爸爸的双鬓又多了几丝白发，那是为这个家长期操劳而增添的吧？/你们看见了吗？妈妈的手好像又粗糙了一些，那是为让我们的家更舒适而留下的吧？/你们看见了吗？爸爸的腰好像又弯了一点，那是为了让我们的生活环境更好些而累的呀？在这扣击心灵的话语声中，不断有孩子在抹眼泪，在抽泣。音乐停了，课堂气氛突然凝固下来。在那个瞬间，老师感受到了学生强烈的情感冲动。接下来的教学可谓是水到渠成，孩子们纷纷表示要为父母减轻负担，自己能做的事自己做。在这亲历性的体验中，教师创设的有效学习情境，掀起了学生情感和思维的波澜，从而使课堂教学和现实生活快速链连，让不同的经验与新的情境的结合，引起不同的意义建构，如此，学生的学习将更具个性化，更具生命的活力。类似这样的移情体验，有利于打开学生通向他人心灵的通道。
总之，在教学中教师必须紧紧抓住学生的情感、道德需求，进行情感化的教学交流的组织，教学情境、学习方式、教学评价，如果有一点能有效地发挥出应用的功能，则整节课就将取得成功。在品德与生活教学中，突出情感的设计远比泛泛地设计一个结构体系完美的教案重要得多。
三、品德与生活需要多元化评价的课堂教学
学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。课堂教学中，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的学习评价。而《品德与生活课程标准》明确指出: 品德与生活课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中，教师根据评价形式的发展趋势，对学生学业进行多元化评价。我认为在教学中我们可以改变以往的“一元单向评价”的评价局面，通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。对于课内活动，我们采用的是自己评、伙伴评、老师评；对于校外活动，则由伙伴或家长根据实际表现进行评 4 价反馈。通过多元灵动的评价，增进了学生与伙伴、老师、父母的真诚沟通和相互了解。
“品德与生活“的课堂教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要。打造艺术魅力无穷的”品德与生活“课堂，展现思想品德知识的丰富多彩，需要品德教师最大限度地激激活课堂教学要素，才会使品德课焕发出新的生命的活力！
参考文献：
1、《品德与社会课程标准》
2、《基础教育课程改革学科培训资料》 《小学品德与生活》及教学参考书
3、《小学教育学刊》
