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中职生职业规划与成才之路
作者：朱 芸
来源：《职业》2008年第08期
中等职业技术教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。一部分学生在结束九年义务教育后进入职业技术学校学习，他们在基础教育中是经常被忽视的弱势群体，有着其特殊的心理特征，容易产生困惑和迷茫等一系列心理问题。同时，中等职业技术学校的学生在学习期间要完成两个重大转变，即初中生到职业技术学校学生的转变，职业技术学校学生到技术工人的转变。因此，在中职学校的学习阶段，对学生进行成才观和人生规划的教育显得尤为重要和迫切。对这一阶段的学生，学校需要特别关注，倾心爱护，正确引导，并进行行之有效的心理健康教育，引导他们树立理想，树立正确的成才观，帮助他们进行科学的人生规划。
一、中职学生进行人生规划的重要意义
所谓人生规划是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己未来发展的道路做出的一种预先的策划和设计。人生规划包括：职业规划和学习规划。人生规划使我们在规划人生的同时可以更理性地思考未来，初步尝试性地选择未来适合自己从事的职业，并从学生时代开始培养适应未来职业需要的综合能力和综合素质。人生规划还可以帮助我们确定人生目标，制定行动措施，增强责任感，增强学习动力。
人生规划是学生人生发展的重要组成部分。学生进入学校，要初步了解职业，特别是自己所学专业对口的职业，提高人际沟通能力，认真学习基础理论知识和专业技术知识，能在课余时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作。通过专业技术等级考试，拿到相关职业证书，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己。科学的人生规划是学生学习的内驱力。在教育教学过程中帮助学生正确进行人生规划,可以极大增强他们学习的内驱力 ,为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下坚实的基础。
二、制定科学的人生规划必须解决的问题
随着学生初中毕业后进入职业技术学校学习，学生生活由普通教育转为职业技术教育，发展方向由升学为主转向以就业为主，并直接面对社会和职业的选择，职业技术学校学生在学习、生活、工作等成长道路上会产生各种如自我意识、人际交往、求职择业的心理困惑或问题，不同阶段和层次学生也会产生的不同心理。
一部分学生在初中时成绩较好，渴望通过自身努力报读重点高中，圆大学梦。然而家庭经济的拮据，使他们不得不放弃理想而报读中等职业学校，并希望通过早日工作来改变家庭经济困难的局面，他们心中是无奈和不情愿的，极易产生失落感和不平衡感，但他们又不善于宣泄自己的情感，因此容易产生抑郁、悲观、消极等心理情绪。
同时，也有一部分学生在初中时活得比较累，学习上、心理上都承受着巨大的压力，为了不辜负父母的期望而努力刻苦学习，把全部的精力都投入到中考上，以期考取重点高中为父母和老师增光。然而现实的种种原因让他们只能就读一般的职业技术学校。现实与期望形成了较大的反差，致使他们无法面对和接受现实，从而导致情绪低落。他们感觉自己对不起父母老师，陷入了深深的自责之中，内疚又无可奈何十分矛盾。这类学生往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展还不完全成熟，使他们的现实自我与理想自我产生了距离。
还有相当一部分学生对专业和前途认识不清，没有正确的人生观、价值观，是非观念淡薄，学习自律性较差，学习完全是迫于家长的压力。这类学生在初中阶段学习时，成绩处于下游，受环境中的不良因素影响很大。本以为到中职学校学习会轻松点，但随着理论与技能学习的进一步深入，才发现职校学习并不轻松。可是由于基础差，又没有较好的学习习惯，致使学习较为吃力，从而使畏难的情绪加重，对学习也越来越没兴趣。如果再遭遇学习挫折，就容易自暴自弃、虚度光阴，甚至会荒废学业。
以上三类学生的情况很容易在入校后形成这样的心理特征：
1．自卑的心理
初中时学习刻苦，但只能就读一般的职业技术学校，这类学生在心理上会感觉比以前的初中同学矮一头，低人一等。平时的表现则是循规蹈矩、沉默寡言，认真完成作业，但正确率不高，不懂但从不问老师，也不积极回答问题，很少向同学请教。对学习好的同学既羡慕又嫉妒，但对自己没有信心，没有强大的动力使他们奋起直追。
2．松懈的心理
进入职业技术学校后摆脱了初中紧张的学习压力，不少学生认为升学的压力没有了，而新的奋斗目标尚未定下来，就在思想上行动上产生松懈，进而导致学习上的被动，上课迟到、开小差、作业不认真完成。这类学生没有明确的目标，缺乏上进心，有的甚至抱着无所谓的态度对待学习，最终造成学习成绩不理想、实际操作技能差、政治思想水平低的不良结果，严重影响了其进一步发展前景。
3．焦躁的心理
职业学校的学生大多在基础教育中学习不太理想，基础较差，经常受到老师的指责和同学的轻视，人格尊严得不到认同，致使在新的学习环境中，这类学生缺乏自信心，对文化基础知识几乎是“谈之色变”，存在着恐惧心理和逆反心理。他们一方面要面对家长的唠叨说教，另一方面又学不进知识，有明显的厌学情绪，但为了就业只得强迫自己读书，最终容易造成强迫、焦虑等心理问题。
以上这些心理现象，使学生难以树立正确的成才观和发展观。反之，缺乏正确的成才观和人生规划，更进一步引发了心理问题的产生。因此中职学生往往容易陷入“缺乏人生目标——
情绪不好——学习效果不好——失去学习兴趣——更加缺乏人生目标”的恶性循环。这就需要中职学校的教师付出更多的关爱，进一步研究中职学生的心理特点，有针对性地开展心理辅导，帮助中职学生走出不健康的心理阴影，从而走上成才之路。
三、如何帮助学生制定科学的人生规划
1．必须要让学生理解“什么是人才”
人才的概念在不同的历史时期和社会发展阶段有不同的理解。实践表明，有学历或职称的人不一定都是人才，有些作出一定贡献的人才未必有特定的学历或职称。十六大提出的“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”，赋予了人才概念全新的时代内涵。十七大报告中关于“统筹抓好以高层次人才和高技能人才为重点的各类人才队伍建设”的表述，是在党代会报告中第一次明确地提出“抓好高技能人才队伍建设”，这既是对高技能人才培养工作的充分肯定和高度重视，又是对这一工作的更高要求。我们既要承认科学家、工程师等“专家型”人员是人才，也要承认高级技工、技师等“技术型”人员也是人才。任何人只要勤于学习、勇于投身时代创造的伟大实践中，他就能获得发挥聪明才智的机遇，就有可能成为对国家、对民族、对人民有用的人才。要让学生充分认识到，职业技术学校的学生是技术工人的后备军，更是技术人才的后备军。
对单位来说，能力比学历更为实用，眼高手低的高价员工越来越受冷落。中职学校毕业生抢本科生“饭碗”的事情屡见不鲜。在各大城市的大中专、中职学校毕业生专场招聘会上，科班出身的中职生甚至比一般本科生更抢手。用人单位向学校下订单，学生没毕业就被预订一空。中等职业技术教育这个曾经少人问津的教育形式，如今因为其极高的就业率和较好的就业环境而日益受到社会的关注，中等职业技术学校的学生也越来越受到社会的认可和用人单位的欢迎。许多同学都问过自己这样的问题：“我以后会成为什么样的人？”这样的人生困惑，每个人都有过。要回答好这个问题，我们所要做的，就是告诉学生，做好自己的人生规划，并给予实际行动，这样在毕业那一天才有资格找到属于自己的“饭碗”。
2．要让高技能人才成为学生成长的榜样
现代社会是大众明星偶像层出不穷的时代，技术工人同样也可以成为被追捧的明星偶像。从 2007年开始，中国所有职业技术学校的教室里都挂上了十位技术工人的画像，他们的名字和传奇般的职业经历也被同学们所熟悉。这当中有被称为“神技天焊”的火箭高级技师高凤林，有六破世界港口装卸纪录的码头工人许振超，有绝技在身的汽车工人李楷军，有自学成才的工人数控专家李斌等等，他们有一个共同的名字——“中国十大高技能人才楷模”。这是劳动和社会保障部、教育部，国防科工委、国资委等七部委在历年中华技能大奖获得者中联合评选出的十个技术工人的杰出代表，他们全部来自生产第一线，以非凡的胆识和才智成功解决了大量复杂的技术问题，在生产高精度、高难度的先进产品和创造国际领先技术等方面做出了杰出的贡献。他们很多人都从中职学校毕业，是值得中职生学习的榜样。
在杭州第一技师学院的毕业生中，有被杭州市总工会聘为市职业技能人才带头人的刘国铭，有荣获“全国五一劳动奖章”、浙江省职工技能状元“金锤奖”、浙江省职工“百行百星”的丁宏卫，有被授予“全国技术能手”称号、杭州市“职业技术带头人”、二级技师的蒋玲霞……这些人是学校的骄傲 ,更是每一个职校在校生的榜样。
3．要结合学生的成长阶段确立科学的人生目标
首先，人生规划要切合实际。要让学生知道，一个太高的、难以实现的目标不能称为目标，太不现实。1933年诺贝尔生理学及医学奖的获得者托马斯 •亨特 •摩尔根说过：“不要把志向立得太高，太高近乎妄想。没有人耻笑你，而是你自己磨灭目标。目标不妨设得近点，近了就有百发百中的把握。”
其次，要在人生总目标的基础上，引导学生将目标进行科学的分解。可以具体到每一年甚至每一学期要达成的目标，指导学生将目标细化到每天应该完成的任务。之后就要开始行动，在行动中不断对自己进行评估，并以此为依据更新和修正自己的目标。
让中职学校的每一位学生都成为成功者，这是我们职业学校的奋斗方向和终极目标，而每位成功者背后一定都有完备的人生规划，这就需要在授予他们知识和技能的同时，高度重视对他们人生规划的科学指导，只有这样才能让学生找到真正适合自己的发展道路和成功之路。(作者单位：浙江省杭州第一技师学院)
