巧设问题长文短教李新美（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何做到长文短教”。
题目：巧设问题 长文短教 学科：语文 姓名：李新美
联系电话：*** 学校：连云港市赣榆县柘汪第二中学
巧设问题 长文短教
【摘 要】：一线语文教师都有这样一种感受，长篇文章教起来最难受，非三课时以上不能完成任务，上得那叫一个拖沓而沉闷。要实现长文短教，重要的是要寻找到一个最佳的问题切入口。
【关键词】：问题切入 标题 关键句 手法 朗读
听过许多课，总有一种这样的感受，我们的语文教学过多地注重精美的板块设计，却忽略了整个课堂结构的有机衔接和逐层推进，因此整节课显得松散拖沓。我们所向往的课堂教学结构，应有一条明晰的解读思路，并把它作为线索来组织教学，从而把众多的教学环节巧妙地融合在一起而不留痕迹。
阿基米德说过:“给我一个支点，我可以撬动地球。”阅读教学特别是比较长的课文是在学生阅读基础上的一个提升过程，它不必也不能按部就班逐行逐节按顺序阅读。因而是否迅速集中学生注意力，有效地开启学生思维的闸门，就需要教师在组织课堂教学时一定要有一个最佳的问题切入，从而实现长文短教。因为只有这样，课堂教学才能像庖丁解牛，牵一发而动全身，才能收到纲举目张的效果，从而使整个课堂教学紧凑统一。
那么，要实现长文短教，问题的切入点在哪里？不同的文章有不同的突破方法，不论是哪种方法，重要的是我们教师要深入钻研教材，与文本充分对话。结合自己独特的体验，才能因材施教，因人施教。总的来说，我们在钻研教材时，可有意识地从如下几方面来寻找解读文章的切入点。1.从标题入手
作为写人记事的文章，标题的作用无外乎点明写作主体（人物或事件）、叙事线索、立意方向等。而且大凡精彩的文章，标题在起着以上作用的同时拟写时 亦讲求精炼、隽永。特别能对文章内容起到总结概括作用的标题，无疑会成为我们教学时打开学生思维、走进文本的一扇窗户。
如 《变色龙》一文的教学，我们就可扣住标题中一个“变”字设计问题，通过其变与不变切入对人物性格及小说主旨的理解。问题可以这样设计：主人公奥楚蔑洛夫具体是怎样变的？在他变来变去中，你有没有发现其实他有始终不变的东西，那是什么？问题一实质是让学生对文章内容有个总体的感知，教师可让学生复述概括，并让学生学会通过列表格来体会人物在整个事件中语言、动作、神态、心理的变化;问题二便是引导学生通过对关键词句的品析认清人物的思想本质及沙皇统治下法律的真实面目。2.从文章的关键句切入
所谓文章的关键句，并非仅仅指画龙点睛的语句，而是教师在钻研教材，与文本充分对话的过程中产生的对文本独特的体验，而 这种独特的体验往往因文中的某一个词或某一句话而 产生，因此这个关键词或关键句就可成为切入阅读文本的一把钥匙。通过这把钥匙，就可轻而易举地打开走进文本的门。
如《孔乙己》一文的教学，在研读文本时，我发现文章最后一句话很有深意。“大约孔乙己的确死了。”在小伙计看来，孔乙己是必死无疑。那么他为什么那么肯定？而 作为一个小伙计，他目睹了孔乙己不幸的一生，因此他的看法最有说服力。我们能不能以此为切入口来剖析人物及其整个社会？上课在整体感知了课文内容后，我让学生齐读最后一句话，然后抛出问题：“对于孔乙己的命运，我一个小伙计为什么那样肯定他是必死无疑？你能从文中找出原因吗？”我提示学生从两方面去寻找：一个是社会原因，一个是个人的性格原因。在寻找社会原因时，学生集中找到了社会环境以及孔乙己身边的人，通过对字词的品读费希学生认识到了封建社会是阶级对立的，而孔乙己不属于任何一个阶层，他是社会的夹缝人，势必为社会所抛弃；通过对酒客小伙计掌柜孩子们以及丁举人的态度的品读，从而了解到群众的麻木不仁冷酷以及丁举人的凶狠毒辣，明白封建社会的世态炎凉，而这一切摧残着孔乙己的肉体和精神，使其走向毁灭的深渊。接着寻找个人原因，实质上是了解孔乙己是一个怎样的人。让学生通过外貌语言神态动作等语句的品读，从而了解孔乙己是一个好吃懒做、迂腐、自命清高、把追求功名利禄当作毕生的理想的人。还有的同学注意到了孔乙己还是一个善良、热心、诚实的人，这该怎样理解？教师顺势引导让学生深刻地领会到封建社会对读书人的毒害之深。因此作者对其是“哀其不幸，怒其不争”。通过这个原因的寻读，学生对于人物及主旨便有了一个深刻清晰的认识。
3．从文章的表现手法切入
不同的作者写作的文章会有不同的风格，或是幽默，或是辛辣，亦庄亦谐。而要形成一种风格，就可能会运用一些艺术手法来表现。我们不妨以品析文章的艺术手法来剖析文章的内容主旨。
如《范进中举》，本文是一篇讽刺小说的节选，应该说辛辣的讽刺是这篇课文的主要 2 风格。如何去表现这种讽刺的意味。在备课时，我发现夸张对比以及细节的描写恰恰体现了讽刺的力量。因此我让学生寻找哪些地方让你感觉讽刺的意味十足？它们又是如何讽刺的？学生首先找到的是范进喜极发疯的情节，通过品读描写发疯的场面，认识运用夸张的手法淋漓尽致地刻画了一个中科举制度毒害而丑态百出的读书人的形象;引导学生扣住其疯语“好了”联系文本，找出哪些地方好了，从而探究出范进发疯的根源。学生还从人物前后的变化，特别是胡屠户的变化，运用对比可谓是讽刺的意味十足。学生自由浏览有关对比的内容，教师示例尝试让学生对对联，写出上联或下联，并给对联拟一横批。如教师示例：上联是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，下联是“文曲星下凡当老爷”横批是“厚颜无耻”，上下联是前后对比的内容，横批揭示人物的性格特征。还有的同学从细节的刻画中感受到了讽刺的力量，如胡屠户的一低一扯，一攥一舒，一缩一揣活活地刻画出一个趋炎附势卑劣自私厚颜无耻的市侩形象。从这些手法的分析中我们深切地感受到作者对科举制度、世态炎凉人情以及鄙视老百姓，敬畏权贵思想的封建社会的讽刺批判。
4．从对词语的重读切入
汉字的表意是最丰富的，在一句话中重读不同的词，我们会发现句子所强调的内涵会截然不同。假如在解读文本中能够找到这样一句话或这样一个词，通过对这个词的重读，引导学生体会重读后句子所体现的内涵，无疑会激发学生主动探究的兴趣。例如一位教师在执教冰心《谈生命》时，是这样切入的：要求学生齐读课文第一句：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”然后让学生体会一下在朗读时哪个字要重读，为什么？从这个角度切入很巧妙。因为这句话中“像”字标示着课文通篇采用了比喻的手法，而且还有通联全文制造悬念的作用。学生通过反复重读品出了这些与众不同，也就对文本有了一个整体的认识。
寻找一个恰当的问题切入点，实质上是教师的一种教学智慧，而这种智慧是建立在教师对文本的独特的解读上。不同的课文有不同的破解方法，同一篇课文也会有多种多样的破解方法，因此我们不能仅仅用有限的规则去分析套用。我们每一位语文教师都应真正地走进文本，并读出属于自己的文本，找到一个切合自己，切合学生兴趣的切入点，相信每一节长文阅读课都能如花儿般美丽、丰腴。
