教学方法举例(高段)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学方法举例”。
问题教学法。如教学《草船借箭》时，让学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状?为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜?为什么选择大雾漫天的时候去借箭?为什么要把船连接起来排成“一字儿”⋯ ⋯然后让学生逐一回答这些问题，使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。
4．示范教学法。即对学生进行学习方法的指导，让他们模仿、运用，逐步由“学会”转化为“会学”。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学习第一次擦燃火柴的内容时，先指导学生精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次，在读中感悟的基础上，讨论：《卖火柴的小女孩》一文，她为什么在火柴的光亮中看见大火炉?使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出小女孩的寒冷。然后，师生总结学习方法：“精读内容——讨论幻觉—— 领悟想象”，再放手让学生仿照这一段的方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。
合作教学法。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，分组阅读，集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。
对小学语文教学方法的反思
小学语文教师普遍存在“重方法、轻理论”的心态。许多老师认为研究理论是专家的事，作为教师只想知道“怎样做”。看的是课本与教参，观摩的是公开课，而大纲却被放在一边⋯⋯语文教师把“语文”与“自身”封闭了起来。由此导致的理论的缺乏、观念的陈旧、思想的闭塞，使教学的改革大多停留在“这法”“那法”的外在形式的层面上，很难有“质”的突破。
角色扮演法
记得我教《落花生》一课时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝绿叶，下面是埋在根部的落花生(先覆盖后揭示)。然后在课堂上加上角色扮演，表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让学生学后写出一种自己熟悉的无生命的物体的品格。孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出了一篇篇内容各异、形式多样的文章，充分显示出了学生的实践能力和创新潜力。合作学习
合作学习是许多教师
常用的一种教学方法。教师根据学生学习水
。据有关资料表明。在课堂教学中“小组讨论”的使用率达到98．3％。几乎堂堂都有“小组讨论”。语文课使用这种形式的频率最高，少则1次，多则2～3次。每次小组讨论的时间持续在2～4分钟。有人截取了语文课“小组讨论”的l2个教学片段进行分析，发现只有38％的“小组讨论”具有积极效果；有54％的“小组讨论”是成效甚微流于形式的花架子；有8％的“小组讨论”则是浪费时间的无效劳动。从我们学校的小组合作学习开展的情况来看，目前在课堂上的合作学习只是停留在表面 形式，而对合作学习的真实效果却未加重视。合作形式、合作学习小组分成以下几种类型。
1．根据学生固定座位，就近组成学习小组。2．根据学生的“小群体”分组。
3．根据学生的知识与能力分组。我们根据 课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这 个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种 类型：
(1)交叉合作。当学习目标较难达成，而且 对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交 叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难 学生给予帮助。．
如教学第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清
为什么只选择小艇来写?”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。讨论“为什么只选择小艇来写”的时候，我发现有很多小组的学生只得出了“因为威尼斯是水上城市，小艇很重要”的结论。
如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正 理解。因此，我们就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生都能 得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。(2)同等生合作。
A：“优— — 优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强。因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作 能够使他们得到跨越式的发展。
B：“差—— 差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此。在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。
这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人 学习，与他人交往、合作的能力。合作技能
I．合作技能的类型。组成小组技能— — 小组的配置，在成员组合上，可采用“组内异质、互 补互助”的办法，将不同层次的学生混合编组或自愿编组，成为一个小组，目的在于优势互补。小组活动技能—— 课堂上，教师可以针对预习、朗读、研讨、质疑等组织学生进行合作学习。在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间。让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。
交流学习技能—— 在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教 师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断。学会归纳 整理。
组长指导技能—— 由于班中分成了若干个
学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。这个核 心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以让学生群体认定。
2．合理地运用合作技能。小组学习也需要有一定的程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明 白学什么，怎么学，完成哪些任务。个体自学：学生自学有关内容，对问题进行 初步的思考。使学生产生积极参与小组学习的 内心需要，并为参与讨论做好准备。小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容 包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒 己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题 结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个 环节中，要求每个学生人人参与讨论。并懂得在 小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开 始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根 据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水 平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的 帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理 解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的 环境条件下形成了。
组际交流：各小组推出代表向全班作汇报。或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包 括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际 交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错 误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际 交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地 挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞 击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。集体评价：当各小组的学习结果以一定的 方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习 目标的完成情况进行评价。采用的方式有两 种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓 以使小 组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评 价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。
三、方法引导，把握合作时机 ． 小组合作学习策略在语文课堂教学中的运 用频率要适度，时机要合适。教师在合作学习． 的过程中，要善于加强对学生学习的指导。激发 其学习积极性。、I．积极引导，随机点拨。教师应参与学生 的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学 习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进 步
巧妙深入。
(I)肯定式。在有些情况下，学生在取得了
一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而
造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学 生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并 启动学生下一步的学习。如在教学，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候，我发现有很多小组的学生只得出了“因为威尼 斯是水上城市，小艇很重要”的结论。对此予以
维普资讯 http://www.daodoc.com 肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪些原 因?”一个极其简单的问题，使得学生明白了自 己还有待于进一步的学习。．(2)提示式 当学生对完成学习内容有用
难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让 学生找到继续学习的途径。如在带领学生理解 “残破”一词意思的时候，教师这样点拨：“残破” 是“破破烂烂”的意思吗?石桥的残缺破损与威 尼斯的美丽是否矛盾?学生依教师的思路很快 理解了这个词语的含义。
(3)突破式。学生合作学习到了关键，即
“
一捅即破”的时候。教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。如在一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影 子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分 学生已经理解了前后两个内容的意思。但是仍 未从整体上解决这个问题。对此，教师提问“如 果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子 在水中摇晃吗?”学生这时候就能把文章内容与 自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的 话，月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不 见了。”从而，学生也就得出了这句话中前后两 个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。--(4)反驳式。在学生的认识有了偏差的时 候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学 生学习的方向，防止学习偏向。
2．适时点评，总结发扬。教师要在学生的 小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的 总结，便于学生系统掌握知识。提高学习能力。
四、教学检测．激励合作创新
教学检测是评价学生学习效果，借以提高 教学质量的重要手段。我们在课题研究中，大 胆采用小组合作的形式进行教学检测。不仅重 视检测结果，更注重检测过程的教育作用，使教 学检测活动成为推动学生创新实践的一个“加
油站”。
1．开卷考试，合作答题。学生获取知识的 渠道是多方面的，彼此之间的交流也是其中之
一。通过交流活动，学生可以获得丰富的知识，并且进一步巩固所掌握的知识。教师出一些综 合性的试卷。学生在研究、讨论答卷的过程中自 我纠错，从而加深对问题的认识。检测中，学生 是合作群体中的一员，而不是一个孤立的个体，每个人都有机会给予或接受帮助。在这种环境 中，学生不再有以往检测中那种紧张、恐惧、焦 虑的情绪，个个大胆实践，敢于创新，在最佳状 态中获取最佳成绩。
2．合作出题，组际竞赛。这是一种以小组 为单位开展竞赛、考察学生学习情况的方法。题。比赛结果体现为小组的胜负。出题小组为求得胜利，常常找出自己小组 成员认为最难的题目。答题小组为了获胜，则 通常会进行尽可能充分的准备，尤其对组内基 础差一些的成员进行个别的辅导，以防失分。对低年级的学生，教师应划定出题的范围，尽量 是考察字、词、句掌握情况的基础题、单项题，如 让学生出一份听写词语的试题等。这种检i昊l方 法极大地培养了学生的自检能力和团队意识。3．代表执笔，博采众长。小组成员由教师 “异质”编成。以看图写话考试为例，教师指定 小组中一人执笔，小组中其他人员协助完成。-指定的执笔人可为写作基础一般的学生，由他 主笔。同伴进行指点。这一过程是学习、修改、评价的过程。完成后的文章是相互切蹉、集 思广益的“产品”，检测成绩归组内所有成 员共有。
4．分工合作。汇报成果。这种检测常采用 编小报、课本剧等形式，小组成员从收集汇报题 材，到准备汇报都要进行一系列的分工合作。小报、课本剧等都是小组成员团结合．作、集体展 示成果的检测方式。
5．取长补短，共攀高峰。学生各项能力的 发展是不均衡的，检测中进行合作便于取长补 短，共攀高峰。如朗读检测，理解能力强的学生 很快就能体会出作者字里行间蕴涵的情感，而 朗读技巧强的学生则善于把这份情感通过语调 的变化表达出来。合作互助的结果是优势互 补、共同达标。
小组合作检测活动结束后，组织学生进行 相互评估。在这个过程中，要求学生正确评估 别的学习小组和自己小组中别的成员的表现，同时总结自己在检测中的表现，以便为今后诃 整自己的学习行为做准备。评估以鼓励为主，以促进组内成员之间的健康交往。
综上所述，在课堂教学中，只要积极创设学 生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交 往能力，教师要通过合理安排，正确弓l导，激发 学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自 尊。培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合 作技能，必定能提高合作学习的实效性．大大提 高教育教学的质量。
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讲授法
4．讲授的适时性。(1)讲在学生“动情”时。《再见了，亲人！》(2)讲在学生“疑惑”时。有些课文中有值得探究之处，自然是众说纷纭的地方，所谓“仁者见仁，智者见智”。教师选择一些值得探究的问题，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。但是，学生在讨论、解决问题过程中，会有“卡壳”现象，此时教师要善于释疑，适时引导和点拨，解开学生心中的疑团，帮助学生去得出结论，此时教师的讲解会让学生有一种“及时雨”的感觉。(3)讲在学生“不明”时。
问题教学法;一爱因斯坦说： “提出一个问题远远比解决一个问题更重要。”、课堂提问的误区
1．提问过于频繁，问题数量过多。2．重复问题和重复学生的回答。3．总是选择相同的学生回答问题。4．控制问题的答案。
学习《卖火柴的小女孩》一文时，我提出这样一组问题：“小女孩每次擦擦火柴后看到什么?说明什么?她希望得到什么?结合自己的体验，谈谈她为什么得不到这些东西，由此说明了什么?”这一组问题涵盖文童的主要内容和主题。随着问题的解答。学生就会逐步理解文童的内容，并渐次深入。学生从小女孩的种种幻象中，可以看出小女孩冷、饿、痛苦、没有欢乐、没人疼爱，再结合自己的实际与小女孩的境况展开两种社会的对比，从而揭露出造成这种现实的真正原因。学生思考这一组问题的过程也就是文章内容和主题逐步深入的过程。这种过程的递进顺其自然，梯梯相连，而每档梯子就是精心设计的问题，它的作用就是使学生“跳一跳能摘到桃子”。
例如《草船借箭》课文最后写到，“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”’设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算在课文的哪些地方表现出来了?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
例如教学《一夜的一 作》一课时，我设计了一个
问题：周总理一边审阅一边思考，他可能在想什么呢?大到国家的政治，经济文化，小到人民百姓一衣一食，把你想到的写到插图旁边。学生有的写：周总理可能在想，某某地区又受灾了，不知道现在灾民的生活怎么样了?有的写：我们又要与某国建立外交关系了，我一定要把这些文件审阅完，准备明天卅席会议用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把这些文件审阅完。自此学生的发散思维已被充分调动起来了，在发言中，学生充分的感受到周总理为了国家和人民 真是鞠躬尽瘁，人物形象立刻在学生的心目中高大、丰满起来。这种发散思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。
讨论教学法
孙双金老
师《只拣儿童多处行》中的讨论教学后很受启发，1．提出问题
提出的问题最好能围绕重点，“牵一发而动全身”，应是有一定难度，让学生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有争议的问题，并不是每一个问题都要讨论。在《只拣儿童多处行》的讨论教学中，孙双金老师这样提出问题：下面我要请同学们解决一个最关键的问题：冰心 奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?它的理由是什么?这样的问题有一定的开放性，又有一定的深 度，从文中不能直接找到答案，要从字里行间“读”出答案。
2．指点方法
提出问题后，教师还需指点方法，否则学生还是不知如何做。特别是刚开始时，有了方法，问题才能迎刃而解。孙老师这样指点：下面请大家带着这个问题默读课文，一边读一边在书上做记号。冰心奶奶拣儿童多处行的原因，噢，这里有一个原因，是什么?噢，这里又有一个原因，是什么?用关键词写出来。打开书，默读课文，在书上圈圈注注，开始。这样的指点明白清楚，学生有法可依，知道该如何做。
3．自主学习
1．组建小组
站在一边默默地听，或提示：儿童多的地方就能找到春天，谁记录的，抓住关键词。或追问引导：
讲得好，儿童是朝气蓬勃的，从哪儿看出来的?要找到根据．或了解信息：你们找到几点理由?学生的小组讨论持续了8分多钟。(三)全班交流探究
小组讨论时有的问题不能解决，或分歧较大，难以形成统一意见。有的问题需全班交流，使 思维得到碰撞，相互获得启迪，实现资源共享。这就需要小组发言人集中小组的意见参与全班交流，个人亦可补充．充分发表意见，展开探讨研究。交流时要以小组形式，即以“我们组认为”而非“我觉得”。1．营造氛围，组织交流。
学生交流时，教师可根据讨论的内容营造一
定的氛围 通过各种形式，如以比赛的形式、采访 的形式、辩论的形式、导游的形式等展开交流。孙 老师在讨论前这样说道：推出你们小组的发言 人。l2个小组的发言人请举手⋯⋯ 比赛正式开 始。冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢? 2．全班交流探究
全班交流探究时要紧扣问题，结合课文重点 段落的语言文字进行品味、感悟，同时练习有感
情地朗读。教师适时地引导、点拨、评价、小结。在 全班交流这个环节，有四个小组发言人汇报，由 此展开了相应的教学。我们来看其中一个片段。这个片段中，孙老师先引导学生交流： 生：我们组的第一个理由是：因为儿童多的 地方能找到春天，所以冰心奶奶要只拣儿童多处 行。师：儿童多的地方能找到春天，从哪一段看 出?生：第9节。师：第9节有没有直接看到春天? 生：没有。是第5自然段。师：(屏幕显示第5自然 段)看屏幕，这一段是不是春天呢?是不是春光 呢?(齐读)师：是不是在儿童多的地方找到的春 天?(是)在哪儿找到的?(玉澜堂)的确是儿童多 的地方能找到春天。
接着，教师紧扣关键词语引导学生品味感悟，体会词句的优美生动，读懂课文。
师：这一段写春光的景色，把大海棠树比作什么?生：喷花的飞泉。师：读这一句。(显示：这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉⋯⋯)师：大家看到过喷泉没有?说说你看到的喷泉是什么样的，喷出来的是什么?生：喷泉喷出来的水花非常漂亮，在阳光的照耀下闪现出淡淡的彩虹：师：喷水，水连着水组成 许多造型。冰心奶奶说，这里的喷泉喷出来的是 水吗?生：不是水，是花?师：说明海棠花怎么样? 生：开得旺。生：多、茂盛：师：从哪儿看出?生：从 树枝开到树梢，不留一点空隙。生：“开满了密密 层层的淡红的花”，从“密密层层”看出。此时孙老师顺理成章地指导学生感情朗读，读出意境，读出味道，读出海棠树的繁茂、旺盛和 勃勃生机。
师：练读，看能不能通过读把海棠树开得繁
茂、旺盛的情感表达出来：生练读。指名读：师： 不错，谁能读得更好些，像“密密层层、不留一点 空隙”这样的词句，怎样读才能把感情表达出来? 指名读． 师：“密密层层”后停顿一下(范 读)： 一齐读，把重点词突出：
在孙老师的课上，我们时IIil听到鼓励、赏
识性的评价，如“你们这一组厉害，全班最高分。” “儿童，春天的使者!多美的语言!”在交流结束 后，孙老师对探讨的问题进行了总结：冰心奶奶 为什么拣儿童多处行去寻找春天呢?因为：儿童 多处春光美；儿童朝气蓬勃，是春天的使者；儿童 是最美的春光。还因为冰心喜爱儿童。
三、模式讨论
1．小组商讨教学是一种发现学习的学习方
法，它所花费的时间有时是传统教学“告诉”式的 1．2一1．3倍，因此时间安排尤其要紧凑，无需讨 论的不要讨论。要合理分配各阶段时间，避免一 二阶段形式化，把主要时间集中到第三阶段。2．为了提高讨论的效果，要教会学生讨论：(1)学会发言，先想后说，组内发言声音要小，不 影响其他小组；(2)学会倾听，集中注意力，不随 便打断别人，努力记住要点；(3)学会质疑，听不 懂时要求对方作进一步解释；(4)学会总结，用简 单的概括性语言总结小组意见；(5)学会反思，意 见不一致，熟是孰非，亦或皆可，学会判断；借鉴 合理成分，修改完善答案。
3、为调动各组参与讨论的积极性，可引导建 立竞争机制，采取评选最佳小组的办法。加分依 据：自主学习、合作讨论效果好，全班检测交流时 发言多、质量高、有创意的小组⋯⋯小组讨论时，组长的角色俨然是一位小老师，他起组织、管理、指导、协调作用，要选拔、培养好小组长，发挥其作
练习教学法：
练习是学生的一项经常性的学习实践
活动。新理念下创意的练习设计，不仅能有效巩固课堂教学效 果，丰富学生的知识储备，而且能充分激发学生学习语文的积 极性，挖掘其潜能，发展其个性，培养创新思维和实践能力。让学生能“举一反三”“触类旁
通”，更好地完成教学任务。例：教学《山行》这首诗后，可布 置作业：杜牧是唐朝有名的大诗人，你们一定会背许多他写的 诗，请你回家后准备一下，明天我们在班里选出一个“背诗大 王”，看谁背得多。这样做，学生不仅积累了更多的古诗，而且 实现了认知的整合、类比，顺利地进行了知识的迁移。5．1练笔实践。
(2)扩写。如学习了《村居》《宿新市徐公店》等古诗文 后，可让学生用现代白话文进行扩写。
(4)续写。如学习了《凡卡》后，可让学生续写《凡卡的信寄 出以后》；在学习《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，可让学生写
