挖掘错题资源 提高教学效率由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“将错题转化为教学资源”。
挖掘错题资源
提高教学效率
摘要：错题必然出现在教学反馈中，它能够反映出学生的“学”和教师的“教”所存在的缺陷。师生都要充分挖掘错题资源，提高学生的“学”的效率和教师的“教”的效率。这具有重要且现实的意义。
关键词：错题错误教学
在教学中我们经常发现，有些题目，做错的学生比较多；有些题目，学生已经做过可仍然做错。这时候教师可能会埋怨，学生也可能会懊恼不已。这是怎么回事呢?其实，学生做错题目是不可避免的，关键是如何面对错题，从错题中发现自己的不足．避免今后再犯同一类型的错误。所以，教师要以积极的心态去帮助学生找出错题，分析并解决错题所反映的问题，这对学生改进学习方法和提高解题技能大有益处。
一、重视错题
俗话说．失败乃成功之母。人只有发现错误才会知道自己的不足。但对很多学生来讲，刚开始的时候可能错题不多，他们往往因为错题少或错误原因简单而忽视了错题。例如：有的学生认为“这道题我会做的啊，只不过这次是因为粗心才错的，下次注意就行了。”结果，他下次还会因为“粗心”而做错题目。随着错误积累得越多，学生的学习阻力越来越大，严重的会打击学生的学习积极性。所以，教师一定要引导学生认识到错题的重要性。
(一)错题能反映出学生的知识薄弱点。
学生做错题，可能是由好几个错误原因导致的。错题就像放在太阳光下的多棱镜，能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足。一个错误就是一个盲点，扫除盲点，完善知识结构，这是学习的根本。
(二)错题折射出学生错误的态度和不良的解题习惯。
不少学生发现有的题目不难，只是因为自己“粗心”而做错。所以不以为然。结果导致以后还是因为“粗心”而做错题目，这种现象很普遍。究其原因是因为学生没有正确对待错题的态度，久而久之养成了不良的解题习惯。例如“审题不清”、“张冠李戴”、“下笔潦草”等等问题层出不穷。学生必须正确勇敢面对自己的错误，认真严谨的分析、解决错误。同时吸取教训，养成良好的解题习惯，这是学习的关键。
(三)错题体现出教学方法的不当。
个别错题可能是个别学生的错误导致的，而如果有相当比例的学生做错同一道题或同一类题型的话，这就是教师在教学实施中的问题了。教师在重点难点上是否把握准确，语言是否精练、思路是否清晰、教学设计是否符合学生认知规律等，这些都可能影响学生理解和接受的效果。如果学生“似懂非懂”、“一知半解”，就会导致学生考试和练习中错题的出现。
二、学生建立错题本
犯错并不可怕，怕的是一错再错。有调查者研究发现，多数同学答卷中所出现的错误，有70％是错误的重犯。而且有80％以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题来改进自己的学习，同一错误一而再再而三地重复。实践证明，建立错题本是让学生避免让错误重蹈覆辙、提高学习效率的好办法。
但是建立错题本绝不能形成“形式主义”和“任务观点”，要着实发挥错题本的功能，要注意以下三点：
(一)理智看待错题，戒骄戒躁。
不少学生试卷发下来，只关心分数。考得好的学生，兴高采烈，有些学生都无法定下心来研究错题，查找原因，甚至认为“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他们可能没想到，某个问题在这份试卷所占分数可能少。但也许下一份试卷导致更大的错误呢?而那些考得不好的同学，灰心丧气，对自己不抱希望，把卷子塞到某个地方，眼不见为净，这样问题根本没有得到解决。错误越积越多，学习积极性越来越差，最终早成恶性循环，情况就大为不妙了。所以，学生面对自己的错题，要把握好两条原则：
1、勇敢面对错题，不为自己的错误找借口，不懂就问，不能不懂装懂。
2、及时订正错题，对待每一个错题都要认真分析。找出错误，避免遗漏。
(二)认真反思错误，归纳整理
面对错题，不仅要有正确的态度，而且要有有效的方法。在反思错题的同时，要整理出以下两点：
1、明确错题考点，找出知识盲点。
每道错题中的知识点或方法就是考点。明确错题的考点，可以锻炼学生审题能力和信息提取能力，也是解题和纠错的基本要求。所以学生要找出错题的错因，明确知识盲点，做到查漏补缺，完善自己的知识结构。
2、选出纠错重点，列出注意点。
学生在分析错题，反思错误的时候。可以把错误归纳整理，把它们分为：审题错误、知识性错误，思维方法性错误、运算错误等几部分。学生可以在此过程中发现自己的薄弱环节，进行重点突破。学生还要针对自己的错误切实提出几项注意点，防止今后再发生类似的错误。
(三)温故知新，举一反三
错题不仅要及时订正，而且要定时浏览。首先是因为艾宾浩斯遗忘规律的缘故要防止学生遗忘。其次在刚开始整理错题的时候，错题的数量少而不够全面。久而久之，随着错题积累到一定程度时，再通过经过定期浏览和复习，学生可以从中发现规律，找出共性问题，培养出良好的思维方式。俗话说“吃一堑，长一智”，当学生今后在看到同一类型的试题时，他可能就会联想起以前的错题，及时搜寻正确的解题方向。形成正确的解题思路了。
三、教师要充分利用错题资源
错题就像一扇窗，通过它，教师可以看见教学中的得与失。通过批阅。如果同一题做错的学生比较少，说明教学比较成功；若是同一题做错的学生比较多，则说明教学中存在严重的问题。通过错题。教师要反思自己教学中的不足，改进教学方法，提高教学效率。教师可以“从错题中”获取有效教学信息，“从错题中”帮助学生巩固基本知识与技能，再“回到错题中”帮助学生学会解同一类题。所以，教师要充分利用好错题，做到以下三点：
(一)分析错因，把握学情
每次考试和练习结束。教师要及时将错题收集整理，统计每题的得分率，重点关注得分率比较低的题目。通过自己反思和与学生交流，引导学生暴露思维过程，全面了解学生对知识的掌握情况及他们的解题思路，最后得出错因，便于今后及时有效的教学。
(二)引导纠错，对症下药
针对不同类型的错因，教师引导学生纠错的时候要有针对性。对于一些基本知识点掌握不牢固的题型，因为错因比较直接、简单，教师可以点到即止，适当的提醒即可；对于推理、解答的错题类型，教师首先要引导学生明确基本知识点，其次要理清逻辑关系，循循善诱，语言要精炼，思路要清晰，不能一讲到底，要留给学生思考的时间；对于非智力因素导致的错题，例如“粗心”、“审题不清”等，教师要想办法让学生自己感悟，让他们感觉到“太不应该了”、“太可惜了”。总之，指导学生纠错的时候，忌讳教师把正确答案和解答过程从头到尾讲一遍，而是要帮助学生理清思路，引导学生自己思考，靠他们自己订正错题，收获感悟。
(三)变式训练，触类旁通
只练不讲，知识是盲目的；只讲不练，知识是空洞的。教师针对学生知识或能力的不足进行重点训练。效果是良好的。一方面，可以巩固学生的薄弱环节，另一方面，有助于学生发现规律，触类旁通。但是，训练要避免题海战术，要提高效率。教师可以将错题进行原题再练、重组再练、变式再练，在精练上下功夫，甚至可以鼓励学生改编错题，还可以极大调动学生积极性和主动性。
“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强，故日教学相长。”两千年前《札记〃学记》中的教育思想至今依然充满着生命力。所以在当今教学中，教师仍要充分挖掘错题资源，发现教学中的不足，反思教学过程，最终就能提高教学效率。
