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预习可以提高课堂教学效果
预习是课堂教学的准备。是语文教学不可缺少的重要环节，做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。语文教学实践表明，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习。我以低年级为例，和大家交流我是如何培养学生的语文预习能力的。
一、要确立预习任务根据新课程标准的相关要求，我认为一年级预习的主要任务是：⑴拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑵借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑶标好小节。我觉得二年级的主要预习任务是：⑴拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。⑵借助拼音将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，（主要是拓展学生的阅读视野，培养学生阅读课外书的习惯）。
在一二年级还要注意看看自己还读懂了什么，还有什么问题？用“？”，不同的年级不同的学期，要求也略有不同，但大体指导思想不变。要求学生按照预习学案的提示一步一步预习，为了帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我在开始预习时上预习指导课。比如：预习要求中的“想想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就 可以放手让学生自己根据预习学案进行预习了。
特别要强调的是，预习的最终目的就是引导学生自己会读书、会学习，促进学生自主学习的能力。所以从二年级开始，我在预习时就注意语
文书上每一课中的人物提出的问题。有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。在预习时，教师一定要引导学生抓住课后习题和文中泡泡提出的问题来思考，就将成为孩子们的预习习惯。所以当学生的年级越高，预习中的思考程度就会越加深，学习效果也就会越好。测评学生预习效果。检测从两方面入手，一方面是班干部们检查预习时在书上做的笔记，一方面是从课堂上学生的表现检测。检测形式有学生自主汇报字词的掌握和理解，课文的朗读，预习中不理解的问题等；还有老师根据课文情况和学生的学习情况出一些检测练习。通过检测，教师心中对学生的两种情况做到心中有数：一种是学情，就是学生对课文已经知道了哪些，哪些还需要进一步理解；一种是学生，就是哪些学生的预习情况好，学习跑在了前面，哪些学生没有预习或效果不好，需要课堂上多注意。做到心中有数了，1、教给预习方法，培养良好的预习习惯
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。因此，我采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。我根据不同的课文类型，提出不同预习要求。学生一般都能按老师的要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。但这样做，他们的思维是不活跃的。因此，我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间，会激起他们认真读的欲望。我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移，对新课文感兴趣。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。这次的转盘识字和以前的形声字识字相似，学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。而在预习课文时，则向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。如《小动物过冬》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。指导预习课文中的生字时提醒学生，新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗？看看偏旁再想想它的意思，这个字就更容易记住了。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。对于人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动，渐渐地，也就养成了预习的好习惯。
2、改变第一课时的教学策略
预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第一课时的学习活动。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。在教学生字时，把生字分成三类：
1、这类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。
2、这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。
3、这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。
俗话说“磨刀不误坎柴功”，只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。经过一个学期的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。
