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美国康奈尔大学课程评析
康奈尔大学成立于1865年，是美国赠地大学之一，该大学同时又设有私立学院，是美国八所常青藤联盟成员学校之一。学校有7个本科生学院，7个研究生院和职业学院，教师2872人，在校生21 833人。康奈尔大学在创始之初，创始人康奈尔就提出了“I would found an institution where any person can find instruction in any study”的办学思想。学校以教学科研为中心，以学生为本，精心设置课程体系，组织教学管理，培养了一批批高质量的人才。
一、康奈尔大学本科人才培养目标
根据康奈尔大学核心评估委员会2009 年提出的学生培养目标，康奈尔大学对学生的培养要求如下：通过课程学习，使学生掌握以下学术能力：
（1）学科知识，对学习的学术领域知识有系统的了解；
（2）批判性思考，能应用分析的思想来了解知识，正确评价各种争论，确定相关的或隐含的假设；
（3）沟通技巧，能使用写作、书面化的语言清晰地表达自己的思想，选择适当的表达媒介与他人有效沟通和合作；
（4）科学和定量的逻辑，具有理解因果关系的能力，能正确地确定问题，使用符号化的思考，使用科学原理，不使用单一的正确答案来解决问题；自我主导的学习；
（5）学生可以独立地学习，确定适当的学习资源，主动学习，自主管理并完成目标；
（6）正确应用信息，能获得、评估和使用各种相关的信息资源；
（7）投入到创新的过程：在学科领域展示自己有效工作的能力。此外，通过课程学习和广泛的校园外活动，康奈尔大学要求学生在多元文化、伦理道德意识、自我管理、投入社团等方面具备较好的素养。
二、康奈尔大学本科课程体系特点
康奈尔大学共有4000多门课程供学生选修。在学校层次，除要求每名学生都必须在第一学年完成两个学期的体育课程，并通过游泳测试外，没有统一的课程要求，各学院可根据自己的学科特点来确定学位及毕业要求。康奈尔大学各学院的课程体系较为相近，一般分为外语课、写作课程、分配领域课程和专业领域课程几大块。一般来讲，各学院毕业学分为120个学分及以上。康奈尔大学的课程体系有以下几个特点：
1．重视培养学生表达能力，开设基于学科的写作课程
2．通过开设分配领域课程，为学生提供更为宽广的学科知识
3．强调外语对于一个受教育人的重要性
4．通过专业课程学习加深学生的知识深度
三、分权管理与教授治学
1．学术性事务与行政管理事务分离又有机结合的两套管理系统
2．分权管理体系下的本科教学管理
3．教授参加学院的学术政策制定
四、强大的教学支持和学生服务系统
康奈尔大学为教师和学生提供的各项服务，充分体现了学校以教学为中心，以学生为本的办学理念。学校非常重视教学和学生服务系统的建设，在学校层次，设立许多教学服务和支撑部门，如教学卓越中心、残疾学生服务中心、学生学习策略中心、少数族群学生中心等，每年投入大量人力、物力和财力，为教师提高教学质量，为学生提高学习能力、顺利完成学业提供细致的支持和服务。
康奈尔大学拥有强大的学生服务系统。学校没有针对不同类型的学生制定不同的政策，/
3而是在同一标准下，为学生提供分类服务，努力支持学生达到学校的学习标准，顺利完成学业。
五、对本科教学管理启示及建议
1．加强教学支持体系的建设，重视对教师教学法的培训
在教师教学方面，使用多培养少，要求多支持少，重教学结果考核，轻教学过程提升。建议高校建立教师教学方法研究培训相关机构，加强对教师教学方法的培训，为教师进一步提高教学质量提供渠道。
2．重视对学生的服务体系建设，加强对学生学习过程管理
建议高校进一步加强对学生过程管理，增加对学习资源的投入，对于学习困难的学生，给予更多的学习上的帮助，除了课堂上课外，加强对学生学习能力方面的培训，加强学习辅导，如开设辅导课程、组织学生之间的互助，开放更多的教学资源等，培养学生的学习能力，促进每一位学生顺利完成学业。
3．推行助教制度，加快助教改革的步伐
建议进一步研究探索助教制度改革，一是提升助教质量，加强助教培训；二是扩大配备
助教课堂的量，使一些规模较大的课堂都能有助教；三是进一步完善助教工作制度，对于助教的考核、助教的工作要求、助教工作中的注意事项等应予以进一步明确，真正保证助教的质量，使助教成为教师教学的助手。
4．从教学大纲入手，进一步改进课堂教学方法，提高课堂教学质量
教学大纲是教师教学的基本材料，也反映了教师教学手段和方法。建议从改变教学大纲
格式入手，制定规范的教学大纲模版，要求教学设计突出学生在课堂及学习过程中的参与程度，调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力，切实提高课程教学质量。
5．加强对本科生写作课程的改革
建议借鉴康奈尔大学的经验，吸收专业课程的师资，开设小班写作课程，让学生在大学
一年级和二年级时就进行基础的写作训练，提高学生的写作能力和水平。
对美国高等教育的认识
一、大学的运作方式
（一）美国大学的分层结构和资金来源
美国公立学校经费主要依靠州政府的投资，而私立学校主要依靠学校的筹措、大财阀的支持、校友的捐赠等。一个有趣的现象是美国的前二十名著名高校都是清一色的私立学校。
美国国家联邦对高等教育的拨款采取一般性的拨款和竞争性的科研拨款两种形式。对公立院
校而言，联邦资助是对以州政府为主的财政资助的补遗；对私立院校而言，联邦资助是其多样化资金来源的一个组成部分。在以州政府为主的管理体制下，联邦资助中的一般性拨款对院校发展来说作用有限，主要表现为对学生的资助。联邦拨款中影响较大的部分是科研拨款，与日常性拨款相比，科研拨款投入范围虽然有限但影响巨大。科研拨款采用竞争性机制获得额度的大小取决于院校的科研实力，所以只有那些位居全国高校金字塔顶端的院校获取的可能性才较大，一般性院校获得的机会和数额都有限。以美国2005年大学的研究发展经费为例，前20所大学的研发经费几乎占所有大学研发经费总和的30％，而前100所大学的研发经费占所有大学研发经费总和的80％。从这些数据可以看出，研究性大学本身位于院校金字塔的顶端，强劲的科研能力使其不断获取巨额的研究经费，而充足的研究经费又为其不断巩固研究实力提供了保障，从而形成良性循环，在这个循环中研究型大学的地位不断得到巩固和加强。/
3（二）美国大学的管理方式及其启示
美国大学管理制度的特点是学术评议会(Academic Senate,国内又译作“教授会”）制度。
美国大学管理有以校长为首的行政权力系统和以评议会为代表的学术权力系统。大学内的学术事务和行政事务往往交织在一起，很难截然分开，有些学术事务决策后还要通过行政系统去实行，校长成为协调、沟通学术系统和行政系统的关键角色。因此，校长一般是评议会的职能成员，主持和召开评议会会议。一般而言，评议会负责管理学术事务，但是评议会也任命教师参与一些重要的行政管理委员会，从而保证教师能参与某些重大行政事务的决策。由此可见，在美国大学中虽然有学术权力系统和行政权力系统的划分，但是它们之间相互渗透、管理共享。
二、大学的校园氛围
（一）美国大学的师生关系
师生关系平等和谐，等级观念荡然无存，这就是美国大学师生关系。学生既可称呼老师为
先生、夫人、女士、小姐，亦可直呼其名。教师不以官员、长辈、专家自居，学生对老师也没有低下、从属和服从的观念。学生在学业方面固然要尊重教师的指导，教师也一样要尊重学生的人格和劳动，如果教师在制度规定范围之外要占用学生时间，理所当然要付报酬。这种平等和谐的关系能促进心理平衡，有利于情感交流，而这正是教学过程顺利进行、教学效果得到保障的前提。只有平等相待的人际关系，才能使人心悦诚服，才能使人得到精神上的鼓舞和个性的张扬。笔者亲身经历的事例是，教师从不公布学生的考试成绩，学生的考试成绩未经学生本人同意其他任何人或机构不能查看，哪怕是学生的父母。这体现了美国大学尊重学生的人格，尊重学生的隐私权，把学生作为具有平等人格的人来对待。
（二）美国大学的校园活动
美国校园文化丰富多彩，学校、社会联成一气。美国学生除了学好书本知识外，还有丰富多
彩的校园文化活动作为书本知识的补充。据统计，一半以上的学生每周都要参加这类活动，它已成为大学生活不可缺少的一部分。校园文化活动种类很多，有的是由校方或院系作为课堂教学的补充而组织的，例如，由校内外艺术团体举办的演出，与地方社区或其他院校师生进行的联欢、交流，由校内外名人学者主持的系列讲座、专题演讲等等。但更多的是学生自己组学学习、借鉴它们的办学理念是必要的，也是应该的。
（三）自身历史文化：大学办学理念之特色所在大学的历史文化是各大学在长期的发展过程中积淀而成的一种区别于其他社会文化的物质
性和精神性存在。其主要包括：大学的环境文化，如特色化的校园设计、景观建筑等所蕴含的文化气息；大学的制度文化，如各项管理制度、学生守则、文明公约等；大学行为文化，如校园活动，社会实践，教师的教学风格，学生的学习风气等；大学观念文化，如学校的办学理念、育人目标、价值追求等。它不仅作为一种结果标志着各大学发展的差异，同时又是进一步再生各大学间差异的主要原因。办学理念作为大学历史文化的一部分，是需要历经数代的努力和相当长的办学历程积淀而成的，是在自身已有的历史文化基础上的不断创新发展的。如麻省理工学院，正是基于这种长期办学实践，以工程教育为特色不断探索培养与工业社会发展相适应的人才，以培养学生的仓U新精神为学校追求的培养目标。正是在这些历史文化的基础上，麻省理工学院形成了符合自身实际的办学理念“让海龟们去干活，让人们去思考问题”，跻身于世界一流大学。/ 3
