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基于儿童视角 化繁为简看直尺
《认识厘米》课堂实录
一、教学目标：
1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。
2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。
3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。
二、教学内容
青岛版《义务教育课程标准实验教科书•数学》一年级下册93---96页，《厘米的认识》。
三、教学重、难点
教学重点： 认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。
四、教具、学具准备：
1、教师1厘米长的小棒、直尺、多媒体课件
2、为学生准备4根1厘米长的小棒、直尺、学习单
五、教学过程：
一、情境导入
师：老师知道同学们特别喜欢看动画片，今天老师也给大家准备了一个动画片，但是在动画片的结尾藏着一个小小的问题，希望同学们仔细看，看完以后能不能回答老师的问题，好吗？ 生：好
多媒体以动画形式展示“阿福的新衣”。师：这是怎么回事呢？ 生：他们的拃不一样长。师：你觉得谁的长呢？
生：师傅的一拃长，徒弟的一拃短。
师：看老师的一拃，从大拇指尖到中指尖，展开，这就是一拃，师傅的一拃长，量了3拃，徒弟的一拃短，也量了3拃做衣服，所以做出来的衣服不一样大。也就是师傅以他的一拃作为标准来量，徒弟以徒弟的一拃作为标准来量，测量的标准不一样，那么他们测量出来的结果也就不一样，能不能想个办法让阿福穿上合适的衣服呢？ 生：用尺子来量一量。
师：既然师傅的一拃和徒弟的一拃不一样长，测量的标准不同，咱们就找一个统一的测量标
准。（板书:统一测量标准）
二、自主探究，解决问题
1、认识尺子
师：人们规定尺子作为统一的测量标准，今天咱们来学习作为统一测量标准——直尺上的内容。统一的测量标准就是长度单位。（板书：长度单位）今天学习其中的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米）厘米是一个长度单位，用来测量物体的长度。
师：同学们对直尺并不陌生，同学们仔细观察过直尺吗？说不定在直尺上藏着许多小知识，等着咱们来发现。生观察直尺
生：有从0到20 师：直尺上，这些数字有专门的名称，称为：刻度 刻度0。生读：刻度0、刻度
3、刻度5等
师：直尺上的数字叫刻度（板书：刻度）生：直尺上有小格 师：观察的真仔细 生：0后面有字母
师：认识这两个字母吗？这两个字母我们读作cm,就是厘米。齐读：cm 厘米（板书cm 厘米）
师：在直尺上还有没有看到这样的„„ 生：小竖条
师：在直尺上这写小竖条叫刻度线。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念 师：只要我们仔细观察，就能在直尺上找到这么多的小知识。认识了尺子，知道了长度单位，那1厘米有多长呢？你知道吗？ 生：0到1是1厘米
师：你们觉得呢？我们一起来研究1厘米有多长。师：老师给大家准备的小袋子里有红色的小棒，每一根小棒的长度都是1厘米，轻轻取出来，一人拿一根，轻轻捏在手里仔细观察1厘米有多长，比一比谁能准确记住1厘米有多长。拿着小棒，观察1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。不借助小棒，比量出1厘米 学生按老师的操作，反复观察、比划，建立1厘米的长度观念。师：利用小棒，找到直尺上的1厘米 学生同桌互说，教师参与学生交流 师：你找到1厘米在哪？ 生：0到1 师：咱们说直尺上数字叫刻度，你能再修正一下吗？ 生：刻度0到刻度1是1厘米
师规范语言：刻度0到刻度1的长是1厘米
用小棒在直尺上找1厘米 继续在直尺上找别的1厘米 生：刻度12到刻度13是1厘米
生：刻度18到刻度19的长是1厘米 生：刻度19到刻度20的长是1厘米 看老师的直尺上有哪些1厘米
师：刻度0到刻度1的长是1厘米，刻度1到刻度2的长是1厘米。你能接着往下说吗？ 生：刻度2到刻度3的长是1厘米 生接着往后说直尺上的1厘米。
师：如果直尺再长，会有很多的1厘米。你能总结一下在直尺上怎样找1厘米吗？ 生：按照相邻的数字 师：也就是在直尺上相邻两个刻度线之间的长是1厘米。老师的直尺是放大了给同学们看的，咱们的1厘米就是这么长。
生齐读：直尺上相邻两个刻度线之间的长是1厘米。3认识几厘米
师：同学们想不想知道2厘米有多长呢？ 生：两根1厘米的小棒就是2厘米。
师：同桌两人合作，把两根小棒拼起来，并在直尺上找一找2厘米。生：0到2 师：在直尺上0叫刻度0，你能再说一遍吗？ 生：刻度0到刻度2的长是2厘米。师：真棒，说的真完整。（板书：0—2）
生：刻度3到刻度5的长是2厘米（板书3—5）
生：刻度2到刻度4的长是2厘米（板书：2-4）
生：刻度11到刻度13的长是2厘米（板书：11—13）师：直尺上还有很多的2厘米，咱们先找这些。找到了2厘米，你是不是也会找3厘米了呢？要找3厘米，要几根1厘米的小棒呢？ 师生交流找3厘米
生：刻度0到刻度3是3厘米（板书0—3）
生：刻度4到刻度7的长是3厘米（板书4—7）
生：刻度13度16是3厘米（板书13—16）生：刻度3到刻度6（板书3—6）
师：尺子上的3厘米还有很多，我们观察一下咱们找到的2厘米和3厘米，同学们来看从0到2,2厘米，从3—5,2厘米，„„直尺上的2厘米和这些数字有关系吗？ 生：„„
师：看，刻度3到刻度5相差？刻度2到刻度4相差„„ 生：都是相差2 师指导学生观察数字之间相差几，总结 师：刻度之间相差几我们量出的就是几厘米
师：我们看到这么多的2厘米和3厘米，你觉得哪一个一眼就能看出来是2厘米和3厘米，不用计算。生：0—2（板书2厘米、3厘米）师：都有一个数字几？ 生：0 师：看来0的作用还真不小，通常咱们在直尺上把0作为起点来测量物体的长度。（板书：起点）
师：从0开始量，另一端是几就是几厘米。
师展示课件0—1 0—2 0—3 0—4„„的长，生边看边说长度。
师：直尺上0是起点，从0开始量最简单，一端对准0，另一端对准那个数字就是几厘米，同学们会量了吗？帮老师量一量这根小棒的长是多少？ 生：10厘米 生：不同意
生：还没有到10厘米 师：老师量的对吗？
生：不对，小棒没有指到起点0.师：我们应该把小棒对准刻度0.现在量对了吗？这根小棒多长？ 生：10厘米
师：我们知道了我们在量体的时候，一端要对准刻度0,。师：这样量新华字典的宽，对吗？ 生：没有对准刻度0.师：这样可以吗？ 生：尺子斜了。
师：要想量准确，我们还要把尺子„„ 生：放平
师：放平后新华字典的宽多少呢？ 生：11厘米
师：老师也给同学们准备了两条线段和一个长方形，同桌两人一起量一量。师：量的比较长的线段是多长？ 生：7厘米
师：看来咱们统一了测量标准来量，咱们量的结果就一样了。生汇报
师：怎样测量出来的？ 生：刻度0到刻度5 师：尺子的一端对准刻度0，看另一端对准几就是几厘米。生汇报长方形量的结果并说明量的过程
师总结两物体的口诀：两物体要牢记，直尺放平，0刻度对准最容易。为什么说0刻度对准最容易呢？
生：在直尺上0刻度是起点
生：一直到量的物体的结尾就是几厘米。
师：可是有位同学把直尺上的刻度0和刻度1都摔坏了，就不这么容易量了，你们能帮帮她吗？
生：对准刻度2量。
师：刻度2到刻度6，这个铅笔多长呢？ 生：6厘米 生：不对 师：说什么？
师：这节课你学到了什么？ 生交流
总结量的方法
师：这节课咱们一起学习认识了厘米，谢谢大家的配合，下课。
