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幼儿园小班户外课间游戏的组织
安仁镇中心幼儿园
夏梦岚
【摘 要】游戏是幼儿的生命，幼儿爱游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，在户外，他们会自然的玩，自然的成长，自然地获得个方面的发展。每次小班户外活动我都要组织幼儿进行一段时间的集体游戏活动。但在活动中面对诸多活动器械和周围的环境，注意力容易分散，教师如果不能很好地组织,硬拉住幼儿不放的话，就会抑制幼儿对集体游戏活动的兴趣。
【关键词】 游戏 成长 兴趣 【正 文】
一、以丰富的情景，激发幼儿活动兴趣
小班的孩子对带有游戏性质的情境活动尤其感兴趣，因此我们根据设置的区域创设相应的游戏情节，老师则以自身的语言和行为不断地去感染引导他们，让幼儿保持活动的热情和兴趣。如：在平衡区，我们设计了“小猫捉鱼”的游戏情节，孩子们扮小猫，老师扮猫妈妈，拎着“小桶”，走过“小路”（平衡板、梅花桩），遇到“大风”（迷迷转），走过“小桥”（拱形桥、小高跷），来到池塘边捉鱼，并引导孩子告诉“猫妈妈”，“捉了几条鱼，是什么样的鱼？”孩子在有趣的情节中，不仅获得了平衡技能的发展，还巩固了对颜色、大小的认识。又如，投掷区“给小动物喂食”，走跑区“猫捉老鼠”，钻爬区“毛毛虫历险记”，跳跃区“小兔种萝卜” 等情节的创设，我们根据幼儿的实际情况，适宜地以角色情节刺激，幼儿从简单的游戏中找到了活动的乐趣，参与活动的主动性和积极性也就越来越高了，同时幼儿在有趣的游戏中尽情投入，不知不觉动作技能得到了发展。
二、注重活动过程引导，营造师生互动的活动氛围
在体育区域活动中，幼儿是活动的主人，教师则应是幼儿活动的支持者、观察者、引导者、帮助者，注重的是活动过程的引导。而小班孩子不同于中、大班的孩子，他们缺乏自主活动和自主创新的能力，因此我们老师更多地要去关注幼儿的兴趣和需要，引导他们积极地投入活动。小班幼儿喜欢模仿,也喜欢有变化。因而教师在组织游戏的过程中，可有目的地变换规则，以增强幼儿对游戏的兴趣。
如“小动物找妈妈”游戏，如果教师只是简单地变换，走、爬、钻等各种动作，而无其他变化的话，幼儿的兴趣就会递减，但教师如能引导幼儿在游戏中动脑思考，适当变化的话，其游戏的兴趣将越来越浓。游戏开始，老师说：小动物们，你们要去找你们的妈妈了，小鸡宝宝找鸡妈妈，但是前面有一座桥。小猫宝宝找猫妈妈，但是前面有一个山洞。小乌龟宝宝照乌龟妈妈，但是前面有一篇大草地。小动物们，你们怎么办呢 ?”“（幼儿自由回答）”对了，我们要走过小桥，钻过山洞，爬过草地，不怕困难，找到妈妈，妈妈会给你一个最好的礼物。拿到礼物就回到老师这里好吗？”第一次游戏时，老师细心、观擦、鼓励幼儿大胆走、爬、钻、，游戏结束后请动作多样的幼儿上来个别示范，进行表扬。教师提出第二次游戏的要求：请小朋友用各种方法走、爬、追。请幼儿找一个好朋友 相互交换透视进行地三次游戏。教师观察幼儿是否有新的动作。即时表扬。教师提出第三次游戏要求，想想看还能怎样 走、爬、追、，看谁最动脑筋，请幼儿想想还有什么宝宝没做过，去和响应的小朋友交换透视进行第三次游戏。教师可变换类似的规则让幼儿进行练习。控制时间，保持兴趣
游戏的时间本无规定，但教师应在观察幼儿兴趣满足的同时，注意幼儿活动的强度和密度，在适当的时机结束游戏，幼儿玩兴未尽，他们在下次再游戏的愿望就会更加强烈。例如：在游戏“小白兔拔萝卜”比赛中，幼儿以当小白兔拔萝卜为满足，每个“小兔子”手里抱着“萝卜”高兴地一跳一跳的。在游戏中，老师扮兔妈妈和小兔们一起拔萝卜，一起享受劳动后的果实。这时他们并不在意快慢、输赢。因实与幼儿一起共享欢乐。在第二次比赛时增加一点难度。在第三次比赛时也是在游戏达到高峰时，这时老师作适当的时机将游戏结束，让他们在下次再游戏的愿望就会更加强烈。
三、注重幼儿的个体差异
每个孩子都具有一定的潜能，为了使每个幼儿在原来的基础上都得到不同程度的提高，在指导幼儿活动时应注重幼儿的个体差异，对发展水平，能力不同的幼儿进行不同的针对性的引导。例如：对于活动能力较强的幼儿，我往往采用鼓励性、启发性的方式，引导他们去尝试新器材，提高活动能力。而总有一些孩子胆小内向，不愿参与活动。这时，我就让能力强的孩子和能力弱的孩子结伴活动。能力强的幼儿往往很快能作出反应，而能力弱的在一边看后，也会模仿。
如在玩球中，能力强的幼儿能够运用纸棍等辅助材料赶球，能力弱的幼儿看一看也会马上跟着去学，几次一来，也慢慢地掌握了这一玩法。又如：在平衡区，胆小的阳阳一直只会在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在尝试走拱桥，并为自己的成功感到骄傲。我看到阳阳很羡慕，就鼓励他也试试，当阳阳走上桥后不敢往前走，旁边的小朋友都在说“不要怕，把手伸开。”诺诺还走上去说：“跟我这样走。”于是在他的带领和老师的搀扶下，阳阳终于迈出了第一步。接下来，他也加入了走拱桥的队伍，提高了自己的平衡能力。正是因为同伴的榜样作用，使得胆小的孩子勇敢自信了。
四、以幼儿动作发展为前提，合理设置活动区域
区域的建立和环境的创设是开展体育区域活动的先决条件，需要有较科学的理论依据来进行区域的划分。
首先，根据幼儿园的实际情况，充分利用园内的自然环境，因地制宜，合理规划，设置场地。如：充分利用平整的水泥地、塑胶场地、大片的草地，设置了球类、车类、钻爬等活动内容。除了平整的活动场地，自然弯曲的小路、水池、小山坡等，也都是适宜的场地。如：幼儿绕水池骑自行车比在水泥地上骑更带劲；在弯曲的小路上推独轮车可有一定难度；而在高低不平的小山坡上跑上跑下，则是小班孩子最感兴趣的走跑内容之一。
其次，主要按照小班幼儿的基本动作发展为主要原则设置区域。我们年级组设了走跑区、平衡区、跳跃区、投掷区、钻爬区五大区域，同时我们还根据材料的特点，设置了球类区、车类区、绳类区等，引导幼儿“一物多玩”，充分发挥幼儿的创造性。
五、直接进行游戏，避免说教
幼儿有意注意的时间短，因此，告诉幼儿怎样玩（即交待规则）或要求幼儿看示范的方法并不适合小班幼儿。于是我便采取了玩中学的方式组织游戏。如在玩“好玩的彩带”游戏，幼儿手拿彩带，教师带头唱“我的彩带当马鞭，甩起马鞭驾、驾、驾”，并带领一群“小马”边跑边玩彩带。并提问：“你的彩带还想怎样玩？”引导幼儿边想像边玩。幼儿的情绪高涨，他们在直接的游戏中创造出多种玩法，并能说出完整的句子。“我的彩带像风筝，在空中飞。”“我的彩带像条蛇，爬呀爬.”幼儿每说出一种玩法,大家就来学,幼儿玩的兴趣很高.六、重视幼儿的身心发展
例如在玩“滚球钻洞”的游戏时，幼儿只满足于滚球，他们并不在意快慢输赢。还应注意游戏的质量与指导。例如在“兔子和狼”的 游戏时，我扮“兔妈妈”带着孩子一起玩，这时，狼一出现，要求小兔子们必须蹲下不动，以免被狼发现大多数幼儿都能按老师指令去做，只有几名幼儿觉的好奇，蹦跳起来，小兔子们回家后，“兔妈妈”又重新讲清游戏规则并告诉小兔子们：“如果狼来了你们不藏起来，老狼就会把我们抓住，一个一个吃掉。”第二次游戏时，小兔们都学乖了，顺利的做完了游戏。实践证明，只有选择内容符合幼儿需要的、能引起他们兴趣和强烈愿望的游戏，才能调动他们的积极性，从而有效地促进幼儿的身心发展。
总之，户外活动是幼儿园活动的基本内容，它不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展，而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。只要提高户外活动的认识，然后进行合理的组织与指导，就能真正发挥其实效。
【结束语】
皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园小班课间游戏有很大启发。
【参考文献】
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》（解读）[2]《如何组织小班户外活动》
[3]《儿童认知与发展》
人民教育出版社 网络文献
四川教育出版社2005-10
