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青岛市中心聋校
关于聋校课程研发的规划方案
一、背景
新世纪伊始，我国的改革开放和现代化建设进入了一个新时期。社会的发展与变革需要教育作出迅速应对，为培养适应新世纪社会政治、经济发展所需要的创新人才，保证新世纪教育质量，我国着力进行了基础教育课程改革。2001年教育部颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出：全国基础教育课程改革的总体目的是以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，“面向世界，面向未来”的理论为指针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系。新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，整合科学精神和人文精神，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
新世纪以来我国的基础教育课程改革，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面发生了显著的变化，取得了巨大的成就。第一，在课程目标方面，课程目标比以往更明确、具体、全面、系统；第二，在课程结构方面，打破了单一的课程结构，基础教育的课程结构得到了初步优化；第三，在课程内容方面，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；第四，在课程管理体制与课程的统一性与灵活性结合方面有了重大突破；第五，在课程实施方面，课程实施的过程更加稳妥，参与的人员更加广泛；第六，在课程评价方面，改变了以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；第七，在课程改革中体现出了对国情、历史经验和国际趋势的关照与尊重。在为其十年的基础教育课程改革之后，普通学校现已拥有一套符合学生发展的较为完善的课程体系。
聋校课程改革是新一轮基础教育课程改革的有机组成部分，随着基础教育课程改革工作的全面深化，聋校的课程改革也受到越来越多的关注的重视。目前，聋校教材大都是以普校教材为蓝本，自行改编而来。在新课改和新课程标准的背景下，现行聋校课程存在着诸多问题：
1、现行教材内容陈旧，缺乏时代感和特殊性。新课程标准注重培养现代性、具有创新性的人才，而目前聋校使用教材系1995年由全日制聋校教科书委员会编写，在内容选择方面缺乏时代感。学生对教材中的很多实例已很陌生，如：数学教材中还存在着大量含有供销社、黑白电视等过时词汇的应用题和例题；依然保留着较多篇幅的珠算等教学内容。这些词汇或内容已经远离学生的生活实际，缺乏实用性。
2、教材中各单元的设置不够科学。目前聋校高年级语文教材很大一部分单元的分组比较杂乱，写人写物、写景写事混编。由于听障学生理解和掌握知识能力不足，接受能力差，这样的单元设置更不利于听障学生掌握各类文章的结构与写法，影响听障学生掌握知识和能力的难度和效率。
3、普校教材不符合听障学生自身特点。普通学校的教材内容新颖，符合学生全面发展的需要，但是却不符合听障学生自身的特点。听障学生的语言发展迟缓，逻辑思维发展滞后，对语言材料、抽象概念的理解较为困难，所以普校教材对听障学生来说就显得较为复杂，内容过多。
2007年教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）。《方案》详细说明了聋校的培养目标、课程设置原则以及教材内容，为聋校的课程安排提供了科学规范的参照标准。但是，根据《方案》配套的教材至今仍未编写出版。
二、课程研发规划方案
针对聋校现行课程的种种问题，我校欲对聋校的教材编写工作进行新的探索。我校自成立以来，秉承“为听障学生终身发展奠基”的办学宗旨，深化教育教学改革，为听障学生终身发展提供了最合适的教育，成功的为听障学生搭建起通往主流社会的桥梁。我校以“师爱无声”为教育服务品牌，拥有敬业爱生、业务精良的专业化师资队伍。近年来，我校在课程资源开发方面开展了一些尝试与实验，并于2011年申报了青岛市“十二五”规划课题《聋校课程资源开发的实践研究》。我校计划在未来三年的时间里，重点研究开发聋校义务教育阶段语文、数学教材，同时探讨研发聋校义务教育阶段其他学科的教材和聋校高中语文、数学教材，逐步形成完整的聋校教材体系。
（一）课程研发的指导思想
根据《聋校义务教育课程设置方案实验方案》要求，新教材的培养目标要体现时代特色和要求。要使听障学生热爱共产党、热爱社会主义、热爱人民；具有爱国主义、集体主义精神；具有遵纪守法和公民道德意识；具有一定的科学文化知识；具有生活自理能力、与人交往能力、适应社会生活能力、职业竞争能力和自食其力能力；能够主动克服自卑心理，具有良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的，对国家、对社会有用的一代新人。
（二）课程研发的方式
我校欲按照三级课程研发的方式进行聋校课程研发工作。一是借用、改编国家课程；二是借用地方课程；三是自主研发校级课程。
（三）教材编写的目标
以《国家基础教育课程改革纲要》和《聋校义务教育课程设置实验方案》为指导，从聋校教材现状入手，以听障学生的发展需求为依据，结合听障学生的实际认知水平，制定一系列科学规范的学科教材标准，在实践中整合、优化各种丰富多元的教材资源，编制适合听障学生的语文、数学教材，有效推动聋教育深层次的创新、探索与研究。
教材编写的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。
语文学科编写目标是旨在依据聋生的特点，以科学化的基本原则，以培养学生的语文能力为出发点和归宿，加强语文与生活的联系，紧紧围绕语文素养，逐渐提高学生的语言水平和沟通能力，不断提高学生的人文素养，让她们养成热爱阅读的习惯，培养学生形成健全人格，并养成良好的人生态度。
数学教材编写目标是旨在学生通过数学学习，能获得适应社会生活和进一步发展所必须的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，能形成良好的数学思维方式，并通过课程的设置增强学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力，加强数学与社会生活以及其他学科之间的关系，不断体现数学在生活中的价值和重要性，让他们养成良好的学习习惯，提高学习数学的兴趣，不断形成创新意识和实事求是的科学态度。
（四）教材编写的内容
语文教材内容从识字、写字与汉语拼音、阅读、写作和综合性学习等几方面入手。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯；汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。选择便于学生学习及有利于培养学生语感的诗文，选择适合学生的阅读材料，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，同时鼓励学生自主选择阅读材料。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合。
数学教材内容依托《标准》中的数学内容，在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力，并依据听障学生的特点，选择合适的编排方式、内容呈现顺序和形式。
数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
（五）制定各科课程标准
语文课程目标也根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。数学课程标准从知识、技能和情感态度三方面提出要求，知识技能目标了解(认识)能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过程性目标经历(感受)在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。体验(体会)参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
三、课程研发领导小组
（一）课程研发领导小组
组长：刘本部 成员：郑芳、韩钢
制订课程研发计划，对研发方案进行论证、评价、咨询、指导、与支持。
（二）教材研发专家组
由心理专家与教育专家组成。聘请省、市教研室、教科所、特殊教育研究会及部分大学的科研专家参与。
成员：王雁（北师大）、黄绍明（华东师大）、江守福、吕海娥、牛锡亭、张兴堂、庄志刚、刘仍轩
从课程理论、教育学和心理学方面进行研究，对研发方案进行论证、评价、咨询、指导。
（二）教材编写组
组长：郑芳
成员：刘美芸、王骞、韩钢、杜明霞、栾静、林瑛、郭琳、相龙娟、栾静、姜竹亭、李琳 聋校教材编写组，分三个学科小组，进行教材编写。
语文学科组长：刘美芸 副组长：林瑛 成员： 郭琳、相龙娟
分段负责人：1-3年级 ：郭琳；4-6年级：林瑛： 7-9年级： 相龙娟。数学学科组长：王骞 副组长：栾静 成员：姜竹亭、李琳
分段负责人：1-3年级 ：姜竹亭；4-6年级：栾静； 7-9年级：李琳。初中物理学科组长：韩钢 副组长：杜明霞 成员：丁秀荣 分段负责人：8-9年级： 杜明霞
四、课程研发时间安排
编写时间从2011年9月至2014年7月，分为三个阶段进行。
（一）第一阶段（2011年9月——2012年6月）
阶段目标：编写聋校义务教育段1-9年级语文、数学、物理教材初稿。（1）教材编写组成员具体分工，分三个编写小组进行教材编写。（2）邀请教材研究专家进行关于教材编写开发的专题培训（2011年10月）；（3）调查、分析“聋校教材使用现状调查问卷”。
（4）2012年4月底形成教材上册初稿，进行论证修改；2012年10月形成教材下册初稿。
（二）第二阶段（2012年9月——2013年6月）
阶段目标：实验应用，调整完善形成第二稿教材。
（1）将教材初稿在本校和青岛地区聋校试用。要求试用教师随时观察、收集和记录学生的知识掌握情况和语言、思维发展情况，保存相关的文字资料或录像资料；
（2）定期评估研究对象的语言和思维发展情况：每月一次发展评估，学期初／末一次中期评估，分析学生语言发展情况。
（3）定期开展课题组研讨会，听取试用教师反馈意见，分析使用过程中遇到的现实问题，探讨解决方案；并对第一稿教材效果进行评估。
（4）聘请教材研究专家进行论证，及时总结、反思、调整试用教材，形成教材第二稿。（5）试编写聋校高中段语文、数学学科的教材；试编写聋校高中段物理教材，形成初稿。
（三）第三阶段（2013年9月——2014年6月）
阶段目标：进一步完善形成第三稿语文数学教材；试编写聋校高中段语文、数学学科的教材；试编写聋校小学英语、美术、信息技术学科教材，以形成科学规范的聋校教材体系。
（1）通过省特研究会的交流完善，争取语文、数学第二稿在全省部分聋校试用。
（2）要求试用教师随时观察、收集和记录学生的知识掌握情况和语言、思维发展情况，保存相关的文字资料或录像资料；定期评估研究对象的语言和思维发展情况：每月一次发展评估，学期初／末一次中期评估，分析学生语言发展情况。
（3）召开研讨会，听取试用教师反馈意见，分析使用过程中遇到的现实问题，探讨解决方案；及时总结、反思、调整试用教材，并对第二稿教材效果进行评估。
（4）形成教材第三稿，力争通过教材评审，正式出版。
（5）聋校高中段语文、数学学科的教材初稿和聋校高中段物理教材初稿在本校和青岛地区聋校试用，修改形成第二稿。
（6）试编写聋校英语、美术、信息技术学科教材，形成初稿。
二〇一一年十月十七日
