浅谈农村中学生的写作现状与原因由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村中学生现状浅析”。
浅谈农村中学生的写作现状与原因
《语文课程标准》对写作的要求是“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。但长期以来，农村学校的语文教育囿于“唯书本、唯课堂、唯学校”的小圈子，亦步亦趋地跟在城市的后面走，特别是作文教学，更是举步维艰。老师付出的很多但学生收获的却甚少，可以说是“谈作色变”。作文课不再叫沉迷或欣赏，而成了学生的“倒霉课”。课堂上，学生要么皱眉咬笔，要么拿书就抄，还有的是为了应付作业像挤牙膏似的挤出一篇无任何特色的空洞作文。老师觉得作文课不好上，学生更是讨厌写作课，究其原因，我觉得首先是农村学生见识少、阅读少、生活阅历少、信息闭塞等造成他们知识贫乏、写作素材少，正所谓“巧妇难为无米之炊”；其次是教师写作技巧指导不到位，假如我们语文教师能充分利用好当地现有的资源，用适当的方法进行指导，我想学生作文老大难的问题就会迎刃而解。那么如何提高农村学生的写作水平呢？下面是我在近几年的作文教学中所做的一些尝试，仅供同行们参考。第一、加强写作与社会生活的联系，让学生在日常生活中积累素材
我觉得随着新课改的逐步深入，“学生一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的时代已经过去，也已经远远满足不了新课改的要求，学生要能够写出鲜活的作品就必须有丰富的素材，发现生活的丰富多彩。这就要求教师必须要做到语文教学与社会生活的紧密相连，为了提高学生积累素材的积极性，我是这样做的：
1、抓住课前十分钟，通过讲故事积累素材
在刚开学的时候，我都会给学生布置这样一个作业，每天一个故事。（1）内容可以是书中看到的、也可以是发生在自己或别人身上的，那么通过这个故事，你受到什么启发或感受写下来讲给其他同学听，而且提前不让学生知道该谁讲，这样每个学生每天都要准备。为了丰富学生的阅历，老师每天也和学生一样参与其中。（2）时间要求在两分钟之内，这样学生在搜集内容的同时还必须筛选概括，把最精彩的内容展现在同学们的面前。（3）每天参与五个人，然后由评委（语文课代表、班长、一个学生代表和老师组成）给每位学生打分，期末计入考试成绩。这样学生为了自己的成绩，会积极的去收集各种各样的故事，如：名著故事、名人故事、身边发生的故事、焦点访谈、今日说法、关注故事-----无一不成了学生的话题，这些话题也成为学生写作的重要材料，有很多学生的作文中都出现了故事中的相关内容。通过这种形式不仅培养了学生的概括能力，而且也为学生的写作提供了丰富的素材。
2、通过实地考察以及身边事激发学生的灵感
比如，有一次我为了让学生写好“河南文化小论文”，带领学生先后到开封汴绣厂、清明上河园、朱仙镇木板年画区、开封博物馆、龙亭、老字号饭店等地参观，回来后，学生写的小论文不仅内容丰富，而且形式新颖，充分体现了开封作为七朝古都的深厚的文化底蕴。还有一次，在练习议论文写作时，为了让学生找充分的论据，我组织学生又分别到岳飞庙、包公祠、焦裕禄纪念馆等进行参观，从他们的事迹中学生真正体会到了什么叫爱国和无私奉献，学生收获颇多。再比如：学生在给我举办生日聚会时，准备了这样一个节目：在老师教自己的几年当中，最让你感动的一件事是什么？学生把自己最想说而且自己在与老师交往中最感动的事情说了出来，有很多学生都感动的流下了眼泪，这时我就引导学生：其实，在我们的生活中，让我们感动的事情很多很多，只是我们没用心去感受罢了，请同学们把自己的身边所有的感动记录下来，你一定能写出非常感人的文章来。于是我给学生布置了以“让我最感动的＿＿＿”一篇作文，这篇作文学生写的非常好，虽然没有华丽的语言，但却有着质朴的感动。从这次学生写的作文来看，我觉得并不是学生不会写好作文，只是我们做教师的没有正确引导和挖掘学生的潜力罢了。
二、通过阅读，积累语言
1、充分利用好课本资源，为写作打好基础。每当我讲到课本上的现代文名家名篇时，我都会让学生选一些自己喜欢的句子或段落摘录下来并谈谈自己喜欢的理由，有时凡是遇到对学生写作有好处的篇目我都让学生写自己独特的感受，内容字数多少都不限。而对于古诗文，我都是让学生把自己想象的美好意境或优美的画面描述出来。通过这些方法，我不仅帮助学生理解了课文，而且又把阅读与写作结合起来，大大提高了学生的写作水平。
2、利用课外读物，扩大阅读量，积累语言。由于我们农村学校条件差：图书少、网络信息不发达，学生几乎没有什么书可读，再加上学生学习时间紧，读书的时间很少。针对这种现状，我是这样做的：每学期初，我都要求学生每人订两本好的阅读书或者作文选，但每个人的书名都不一样，然后班级再集体订一些杂志，如：读者文摘、意林、语文报、中学生阅读、智慧背囊、让中学生感动的中外故事等，成立班级读书角，这样教室后边一整排全放满了书，学生在学习之余随时都可以阅读，而且每个学生都可以读到不同的书，这就弥补了书少的不足。在时间上，我除了每节课的前十分钟利用好以外，每周我还会抽出一节课的时间作为阅读课，给学生充足的阅读时间，学生也非常喜欢这样的课。几年下来，学生的阅读水平大大提高，而且语言也增色不少。
三、通过不同形式的评改，共同提高学生的作文水平
学生完成一篇习作以后，评改的效果也是提高学生写作的一个重要环节。在日常的作文教学中，我一方面是教师批改，批改形式不再是笼统的中心突出、语言优美、结构紧凑等套话、空话，而是关注学生文章的细节之处。比如：学生完成作文后，要在下边分别写上：语言＿＿＿，内容＿＿＿，字体＿＿＿，卷面＿＿＿，老师给每一位学生的每一项依据文章的不同进行具体的打分，这样学生不仅在内容、结构、立意、语言上下功夫，而且还要在字体上下功夫，这就为学生写作好习惯的养成以及中招成绩的提高打下了良好的基础。再比如有些学生作文较差，但我也会找出其中的一个亮点鼓励学生，如一个佳句(修辞句、引用句、名言俗语等)用波浪线画出来，一个词用得好等都是可鼓励的地方，这样学生就会觉得自己还是可以的，从而不再讨厌作文，反而会增加写作的信心。另外一个方面，我还会通过学生自己批改或同学之间互评的形式，共同提高学生的写作水平。同学之间互评一般是先组内评，评出组内最好的一篇参加班级评，一个学期下来看哪一个组获奖次数最多即为先进小组。这样学生在评改过程中不仅能汲取别人的长处，也能发现自己写作时的不足。一段时间以后，学生的写作水平迅速提高了，我们班的学生先后在区、市作文竞赛中多次获一等奖，还有高磊、韩雪、刘振南几位学生的作品被中学生作文编辑部选中并登载。
其实，学生的作文水平并不是以地区来划分的，尽管学生写作水平的提高不是一朝一夕的事，但作为农村中学的语文教师，我们可以充分利用当地现有的资源，从平时的教学点滴入手，一步一个脚印的去走，虽然教学的过程是辛苦的，但学生的成长是快乐的，尽管学生的作文不是文质兼美，但只要是质朴感人、有血有肉的鲜活作品就行，不是空话、套话连篇、只要真实就行。只要我们在指导学生搜集素材、积累语言、以及方法上多下功夫，相信我们的作文教学就不再枯燥乏味、学生也不再感觉“学海无涯”之苦，而会时刻体验着“书山有径”的快乐，那么写作“老大难”、“谈作文色变”的现象就不会再有，同时相信我们的学生，他们也一定是一群有思想、富有创新精神和有才华的一群人。
