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浅析新课改背景下的历史作业
作者简介：张永贵，毕业于陕西师大历史系，现为中学一级教师，从事于初中历史教学。
关键词：新课改 背景 历史作业
【摘要】：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识。课外作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节。
新课改下的历史课渴求新型的历史作业，即以学生为核心，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为目标，以作业形式的多样化提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到长足发展。真正关注全员发展、个性发展具体表现为：
一、自主选择作业，体现学生个性
知识的获得是学生自主选择的结果，知识的创新也是对新旧信息、新旧知识的比较、判断后新作出的创造性选择的结果。如果受教育者不是独立的选择个体，没有科学的选择能力，知识的获得是困难的，能力的发展是不可想象的，更不必说创新和创造了。可见，选择本身就是一种学习能力。同时，尊重学生的选择也是对学生主体性的最好诠释。通过学生的自主选择，创造出丰富多彩、符合学生自身特点的个性作业，最大限度地促进学生自我管理、自主学习能力的提高，并最终培养学生良好的学习习惯。
学生在作业中的自主性体现为：一是学生选择教师指定的作业，即教师布置不同内容、数量灵活、时间机动的作业，由学生自主选择。如：做出教材某节后的任何两道练习题；复习该章，并尽可能写出知识提纲。作业时间不少于20分钟，如果觉得对自己有益，可多花点时间。二是教师完全放手让学生自定作业。学生自主选择的依据主要有：自己是否感兴趣，自己是否已掌握了知识，自己以后的发展方向等等。这时学生不再把作业看成是负担，而会把自己的作业完成得与众不同，独巨匠心，获得成就感。
二、编定小组作业，实现成果共享
“乐于同他人合作，共同探讨问题”是历史课程标准之一。通过编定小组作业，实现学生合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，增强责任心，提高人际交往能力。
作业成果共享可以是长期固定的小组，也可以是临时组成的；可以是指定小组，也可以由学生任意组合。如在学完“红军长征”后，我请学生按行政小组分头搜集资料，在此基础上小组成员讨论长征精神是什么，进一步以“长征精神”为主题撰写一篇演讲稿，并推举一人代表小组进行演讲比赛。此外，学生自选作业完成后也可由小组内的同学互相批改，利用完成作业来加深、拓宽知识。如果发现疑问或错误时，学生互教互学，共同解决疑难；如果本组同学对作业无法判断正误时，还可向其他组或者老师求教。
三、创设情景作业，增强相互探究
培养学生的创新精神与实践能力是新课程的重中之重，作业的探究化是实现这一目标的有效途径。
1.鼓励学生质疑，强化问题意识
发现问题往往比解决问题更重要。在探究性学习中，教师的重要职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为强化学生的问题意识，教学中可以把发现问题作为日常历史作业之一，在作业本上特设“小问号”栏目，请学生记下“还不理解的问题”、“特别想知道的问题”、“老师讲错或书中有误的问题”、“围绕所学内容设计的问题”等等。例如，学完《国民党阴谋发动内战》一课后，“小问号”中提出了“为什么说国民政府当时是一个在形式上合法的全国性政权”的深刻问题，对深化认识很有帮助。
2.老问题新问法，激发探索兴趣
许多常规性问题换一个问法，不仅可激发学生探索的欲望，还可锻炼学生灵活运用所学知识解决问题的能力。如，将作业“概括30年代中国的政治经济状况”改变为“以30年代一位共产党员的名义，写一封给中共中央的信，或写一份《告全国同胞书》，阐述你对当时中国革命的主张和观点。”
3.分析社会热点，学以致用
联系当今社会热点问题设计作业，可增加问题的现实性，考查学生运用知识的实践能力，并从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。如，结合“台独”，学生归纳台湾问题的由来，推测祖国统一的进程。结合伊拉克战争，看美国霸权政策对世界局势的影响，看联合国在解决国际争端中的作用，预测伊拉克战争结束后中东局势的发展等。
4.小课题长作业，深化探究潜能
目前，进行小课题研究已成为国内外作业改革的重要趋势，它是培养学生创新能力的主要途径之一。小课题由教师提供或学生自己从历史学习和现实生活中提出，经过一段时间的努力完成作业。如，“太平天国定都天京正误论”、“罗
斯福新政对我国西部开发的启示”等。在研究中，学生经历了收集信息、处理信息、得出结论的过程，初步掌握了发现问题、分析问题进而解决问题的方法，这对于学生终身学习、独立探究新领域都是有所裨益的。
四、倡导感官体验，作业多元化
“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。如，学完《宗教和风俗节令》后，请学生调查本地还有哪些民俗，当地人信仰哪些宗教，或参观云龙山庙会等。学完《甲午战争》后，观看影片《甲午风云》并写观后感。学完《日本侵略者在中国的法西斯暴行和殖民统治》后，请学生搜集日军侵华资料和日本国内右翼势力否定侵略历史、篡改历史的有关资料，结合我国政府对此的严正立场和态度，写一篇评述文章。其他诸如编写历史歌谣、编辑历史专题小报、历史话剧表演等，学生在眼、耳、口、手、脑的历史体验中，在影视、网络、图书馆、博物馆的历史遨游中，在社区、家乡的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。
五、师生对话评促，作业互动化
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。充分利用作业桥梁，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验，丰富教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面意见、建议，学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生作业的批改不应简单应付，写个“优”、“良”，批个日期了事，而应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。如“你的作业非常认真”,“你的作业充满了创新思维的火花”等。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。
参考文献：
[1] 陈宁军· 选择是一种能力· 中国教育学刊【J】·1999（6）·
[2] 朱慕菊· 走进新课程——与课程实施者对话【M】·北京：北京师范大学出版社
作者单位：陕西省岚皋县花里中学 邮 编：725406 电 话：***
