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结合奥尔夫教育体系评析《头发、肩膀、膝盖、脚》
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张裘丽
元素性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育体系的基本核心。他倡导从原始的、基础的、初级的、元素性的、自然的音乐入手，其意义在于使每个儿童都可以参与并加以再创造，同时能够为创造提供更多变化的可能性。这些在奥尔夫体系的课程设置、教学组织形式、教学方式、教材和工具等多方面都被充分地显示出来。
教学实例方案《头发、肩膀、膝盖、脚》中活动目标活动准备：
1、通过猜猜、听听、敲敲，认识幼儿园常用的几种打击乐器的外形、声音。
2、初步学会碰铃、铃鼓、三角铁的操作方法，并能跟着《头发、肩膀、膝盖、脚》的歌曲合奏。
3、初步学习根据音乐创编节奏。活动准备：
1、打击乐器：碰铃若干；铃鼓若干；三角铁若干；小鼓一个。
2、音乐磁带《头发、肩膀、膝盖、脚》；电子琴一台。
3、幼儿已学会《头发、肩膀、膝盖、脚》的歌曲。
分析：
1、从本教案选用打击乐器符合了奥尔夫强调在教学中不用一般的钢琴、小提琴等，而采用打击乐器，主要是因为：（1）打击乐器最宜突出节奏，有利于做到“节奏第一”。（2）打击乐器音色鲜明、富于个性和幻想性，宜于激起儿童的想象力。（3）能使儿童避免演奏技术上的负担，有利于按音乐本能作即兴性的演奏。
2、从活动目标的层次性也能表现出循序渐进，体现了奥尔夫体系的教学方法是“引导创作法”。从探索——模仿——即兴——创造的四步环节：“通过猜猜、听听、敲敲，认识幼儿园常用的几种打击乐器的外形、声音”（探索）——是让儿童通过动作发现产生音响的可能性；“初步学会碰铃、铃鼓、三角铁的操作方法，并能跟着《头发、肩膀、膝盖、脚》的歌曲合奏”（模仿和即兴）——是为了发展儿童的基本技能，是鼓励儿童将所学的技艺逐渐扩展，形成“雏形”；“初步学习根据音乐创编节奏”（创造）——是将各个阶段所学的结合起来，形成一个自己独创的“作品”。
因此，教师注重发挥了儿童的即兴能力和想象力，鼓励儿童在即兴基础上进行综合性创造，以发展儿童的创造能力。
《头发、肩膀、膝盖、脚》中的活动内容中教师又体现了奥尔夫体系的教学组织形式是集体教学和综合教学。集体教学反映在给儿童创设一个自由、宽松、便于交流和共享的音乐学习环境，儿童以小组活动的形式参与到音乐进行的过程中——“幼儿听着开汽车的音乐进入教室。”“小乐器说要小朋友们来猜谜语，猜对了它们就和你们做朋友哦！”“教师请幼儿闭上小眼睛，听声音猜出乐器的名称。”“要求幼儿有表情地演奏乐器，感受欢快的气氛。”“按乐器分组练习，让幼儿感受乐器。”“幼儿自由组队，也可交换乐器练习演奏歌曲《头发、肩膀、膝盖、脚》。”“教师用小乐器的口吻说：“今天，小朋友所演奏的音乐，可好听了。下次我们还想和小朋友们一起开音乐会，好吗？”„„综合教学的特点体现在奥尔夫教学活动是以歌、舞、乐三位一体，创作、表演和欣赏三位一体的综合形式，从儿童感性经验出发，以儿童的亲身实践帮助他们主动感受和表达音乐并注重培养儿童的主体创造——“放磁带，幼儿唱《头发、肩膀、膝盖、脚》歌曲，表示对小乐器的欢迎”（表演）；“教师请幼儿闭上小眼睛，听声音猜出乐器的名称。”（欣赏）；“教师示范小乐器的操作方法，幼儿拍手。”（欣赏和表演）；“幼儿动手敲一敲，掌握碰铃、三角铁、铃鼓的演奏方法。”（表演）；“幼儿练习4/4拍，边数1、2、3、4边拍手。”（表演）；“全体起立，集体练习。放磁带，教师敲小鼓与幼儿合奏《头发、肩膀、膝盖、脚》。”（表演）„„
整节活动充分体现了奥尔夫强调的儿童音乐教育应该从“元素性”音乐教育入手，用简单的拍手、打击乐器及即兴合作等方式面向每一个儿童，唤醒他们身上潜在的音乐本能，使音乐成为他们自发的要求。音乐构成的第一要素是节奏，通过节奏与语言和动作的结合对儿童进行节奏感的培养，是奥尔夫教学实践的一大特色。
