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浅议高职院校素质教育的必要性和现实选择
信息管理系 危 锋
摘 要：要确定素质教育目标，必须正确把握高等职业教育的本质，牢牢抓住国家经济社会发展的需要和民心民情。我国现阶段的高等职业教育必须坚持“职业能力和职业素质本位”原则，必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置。高等职业院校的素质教育的目标，应紧紧围绕“职业素质养成”这个核心，重点抓好职业道德教育。
关键词：高等职业教育；职业素质；职业道德；核心
在国家关于素质教育的有关文件中，提出了知识、能力、素质三者统一的思想，强化了素质教育在人才培养中的作用。但是现行的高职教育实践中，所有高等职业院校都应该尤其强调素质教育的整个教育过程中突出地位，努力践行教育部有关素质教育有关文件精神，为国家高等素质教育的目标的实现贡献力量。
一、高职院校素质教育的内涵
通常我们将高等职业院校的学生素质划分为基本素质和职业素质。基本素质是普适性的，是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础；职业素质应是“职业人”所具有的，适应职业岗位需要的素质。职业素质既有共性特征又有个性特征。所谓共性即所有“职业人”都应该具备的方面，或曰基本职业素质，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；所谓个性，就是指某种职业岗位所要求的特有素质，比如广告设计专业的学生要具备相当高的审美能力及很好的美学素质等，形象设计专业的学生要具备系统的预测流行的能力等。当然，具体到某个人身上，其素质表现是结构性的，是有机的统一体，是不好分门别类的。
职业素质教育一般包括职业道德素质教育、职业知能素质教育、职业身心素质教育、职业审美素质教育、职业劳动素质教育。与过去的“五育”相比，有两处不同：一是适应职业的特定要求；二是注重个体的内在素质。
我们认为，现阶段我国高等职业院校职业素质养成教育的核心问题是学生职业道德的教育培养。正如教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成 [2004]12号)中所指出的：职业院校要全面实施素质教育，加强学生思想道德建设。开展职业道德教育也是高等职业教育的本质特点决定的，是现代社会经济与社会发展的客观要求，也是高职德育的主要特色和内容。《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若千问题的决议》规定了我们今天各行各业都应共同遵守的职业道德：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。而为人民服务就是社会主义职业道德的核心规范，它是贯穿于全社会共同的职业规范之中的基本精神。当前高等职业院校的素质教育，应紧紧围绕“职业素质”养成这个核心构建素质教育目标体系，重点抓好职业道德教育。
素质靠养成、能力靠训练。无论是职业能力的培养还是职业素质的养成都需要营造职业氛围和职业环境。所以，要建立并完善职业素质教育体系，不仅要把思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、身体素质教育纳入该体系之中，还要把校园文化、企业实践、社会实践等纳入该体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”职业素质教育新体系。
二、高等职业教育中素质教育的必要性
高等职业教育与普通高等教育一样，必须重视素质教育。相对来说，如果说高等职业教育与普通高等教育在素质教育方面有所不同的话，那就是高等职业教育必须更加强调对学生的素质教育。我们认为，高等职业学校应该比普通高等学校更全面、更完整、更现实地重视对学生的素质教育。
普通高等教育是以学科教育为主要内容的教育，相对来说跟实际的职业运用还有一定的距离，具体到将来从事什么职业还不明确，从这个方面来说，普通高等教育培养的是在某一方面有较深知识的人，是具有单向度，某种抽象特质的人才，通俗的说就是在某些方面特别地懂、特别地行的专家。高等职业教育不一样，是以某些岗位现实的职业能力为培养对象，要求培养对象具备这个工作岗位上的全面的知识和素质，是培养社会特定岗位上现实的和具体的职业人。这里的人必须是具体的人，包含了掌握的不是很深刻，但是必须是全面的知识，必须具有从事这个岗位工作所需要的综合素质，当然也包括完备的职业道德。因此，高等职业教育是以社会现实中的人作为根本目标的教育，培养的人需要有更现实的品格特征，其中必然包含着更高和更全面的素质要求。
普通高等教育的素质教育，可以是比较抽象的，比较高远的，也是间接的，对学生来说可以描绘许多宏伟的蓝图。高等职业学校的素质教育必须是具体的，形象的，具有实践性和现实性。也就是说高等职业学校的素质教育的需求比普通高等学校的素质教育的需求从心情上讲更加迫切，从内容上讲更加现实，从操作上讲更加具体。高等职业学校培养的人，一般工作在基层或生产、管理服务的第一线，除了需要具备生产服务的技术技能外，重要的是要有与人共事的品格、协调周围的人一起工作的能力，任何孤僻的怪异的性格与基层工作需要都是不相适应的。这种打上社会化特征烙印的品格就是现代人的一种基本素质，是必须通过素质教育才能培养起来的，就这个方面的素质来说，高等职业学校比普通高等学校要求还应更高些才对。
高等职业学校培养的学生所面对的基层工作一般有一个特点，即单调、重复、贫乏。面对这种工作特点，要求工作者能够从中发现工作的价值和意义，产生工作的兴趣和动力。因此，高职院校培养的学生必须具有实干敬业的品质和灵活创新的精神。
所以，高等职业教育不能只注重能力教育，而忽视素质教育，应比普通高等教育更加注意和重视素质教育。不仅如此，由于高等职业学校在目前的招生办学体制中，与普通高等学校想比，处于不利的地位，生源综合质量相对来说比较差，突出地表现在学习的自觉性和生活的自律性都较差。高职院校的教育要想改变这种状况，将这样的学生培养成各个职业岗位上合格的人才，首要的任务就是进行素质教育，让他们“先成人，再成才”。所以，我们不能认为从事职业教育就应该淡化素质教育。相反，由于高等职业教育的特殊任务和特殊的环境，应比普通高等学校更加重视素质教育。目前，各高职院校在学生的素质教育也花了大量的时间和精力，但是一般都比较被动，还没有最大限度地发挥素质教育的潜力。
三、高职院校素质教育目标的现实选择
关于高等职业素质教育的目标定位，有三种观点：“知识(学科)本位”、“能力本位”和“人格本位”。其实这就是研究者根据国外发达国家的高等职业教育发展历程总结出来的“三阶段”，每个阶段都和经济社会发展息息相关。
所谓“知识(学科)本位”模式，是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的课程形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一定的技术课程与实践训练，追求理论知识的完整性、系统性和严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，其课程系统由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。我国在建国后的很长一段时间里中专和技工教育的课程模式基本上属此类，至今仍有相当程度的保留。
“能力本位”模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态，它以某一社会职业岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，从而使受训者具备从事该职业的能力。能力本位模式在20世纪80年代被引入我国，对我国职教的课程改革产生了极大的影响。
“人格本位”模式以完善劳动者个体人格、提高劳动者个体素质为目标。它认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。
“知识(学科)本位”本姓“高”，是高等教育机构诞生之初就附带的。20世纪70年代“能力本位”模式兴起于北美，典型代表是加拿大的“CBE”模式。其后，无论是世界劳工组织提倡的MES、德国的“双元制”、英国的“三明治”还是澳大利亚的 TAFE，都是依此原则开发创立的职教模式。而且，至今他们基本上还都是恪守当初的原则，只是随着形势的变化而逐步改良。“人格本位”的提法，最早出现在日本1986年的《审议经过概要(之三)》中，目前在美国的职教中也得到强调。
众所周知，职业教育模式或职教观的建立都是经济社会发展需要驱动的。20世纪70年代产生“能力本位”职教思想的加拿大，当初人均GDP约4000多美元；产生“人格本位”观念的20世纪80年代中期的日本，当初的人均GDP已超过20000美元。而据世界银行公布的资料，2004年我国人均GDP才约为1090美元。当然，在经济全球化的今天，我们不能只依GDP论事，但无论如何，我们正处于社会主义初级阶段，老百姓的物质文化水平还相当低下，发展的不平衡性、分配的不公正性仍很严重，这是不争的事实。我们还是一个发展中国家，国家还不富裕，绝大多数老百姓还在为温饱而忙碌。
我们可以也必须超前思考，但行动却一定要脚踏实地、联系实际。我们必须用先进的理念来指导实践，但决不能超越发展阶段去行事。因此，我们认为，我国现阶段的高等职业教育指导思想仍然也必须借鉴和发扬“能力本位”原则，同时吸取“人格本位”之核心理念，坚持“职业本位”原则。
提倡“职业本位”教育，或者说是“职业能力和职业素质本位”教育有三个方面的考虑。第一，职业素质教育与全面发展教育的关系是个性与共性的关系，是在职业教育领域实行的全面发展教育。第二，全面发展涉及方方面面，职业素质教育用职业素质这个上位概念概括了全面发展教育的内涵，用马克思主义哲学把外国在形式上对立的知识本位、能力本位、人格本位的教育价值观统一起来。第三，职业素质是各行各业对从业者的素质要求，是从业者职业生涯中内在的、稳定的经常起作用的品质结构。职业素质教育提出了潜在性教育目标，引导受教育者练内功、增内力，有利于深化教育改革。
因此，高等职业院校的素质教育应以职业素质教育为核心，必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置，十分重视学生职业素质的养成教育。高等职业院校素质教育的目标，应该是围绕职业素质养成教育这个核心而设计的一个体系。
随着时代的发展，在信息社会日益发达的今天，以前的那种“专才”很难适应知识经济时代的需要。因此，在人才培养的观念上，更强调素质教育，培养出的人才要具有科学的学习方法和较强的创新意识，使学生知道学习是“生命延续、事业进步”的第一需要，走向社会具有触类旁通的综合素质，才能适应信息社会不断学习的要求和市场经济职业变迁的需要。参考文献：
[1]李 华．浅论黄炎培的职业教育思想[J]．新疆职业大学学报，2005(6)． [2] 陈至立, 统一思想提高认识深化改革全面推进素质教育 中国教育和科研计算机网
[3] 职业教育的发展思路与策略 中华人民共和国教育部网
