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浅谈高中生物新课改的适应性问题及对策
——09生11武超09241018 摘要：新课程改革已经实施了近10年了，但是，仍有部分教师特别是高中生物教师对新课程的适应状况仍然存在一些问题和困难。其中既有来自外部的客观原因，也有来自
教师自身的主观原因。为此，调整新课程培训内容，加强培训的层次性和针对性，切实保障和改善新课改实施的外部资源条件，尽快提高他们的适应性至关重要。
关键词：新课改；高中生物；教师；适应状况
为了顺应时代和社会发展对基础教育课程体系改革的现实需要，国家教育部于2001年9月启动了基础教育课程改革进程。作为课程实施者的高中生物教师对新课程的适应状况如何，直接决定了新课程的实施成效。然而，以往在高中生物新课程实践中，我们关注和探讨的多是技术层面上的问题，而对于高中生物教师在新课程中的适应状况，却鲜有论者加以关注。本文对新课改进程中高中生物教师适应状况进行一些探讨。
一、新课改中高中生物教师适应情况现状 1.形式上改革，行动中保守，换汤不换药
虽然大多数高中生物教师在思想上能够普遍认同新课程，但在实践中，许多教师仅局限于知道新课程“是什么”，对具体“如何做”“为何做”还存在顾虑和无所适从，从而表现出对新课程的适应困难。从笔者所做调查和访谈情况来看，教师普遍接受并认同高中生物新课程。多数教师认为高中生物新课程所倡导的“以学生发展为本”教育理念、模块式课程设 计、探究式教学方法很有必要。但部分教师对高中生物新课程新理念落实尚有差距，表现出对实践的可操作性心存顾虑，无所适从。一些教师对笔者倾诉道：“我很想按照生物新课程所提出一些好的教育思想、教学思路和要求去做，却不知如何去做。”长期以来，在传统的生物教学模式下，他们已经形成了固有的生物教学的思维定势。要改变长期形成的思维定势，难免会出现担忧和困惑。
2.高中最主要的评价依据仍然是高考成绩
在实际教学中，从学校、教师，到家长，最关注的还是学生的学业成绩。虽然高中生物新课程改革很好，真正为了学生的发展，但是面对高考的指挥棒，老师们不敢轻举妄动，只能是抱着观望的态度。因此，从整体上来看，大多数教师在教学实践中所体现出来的仍是传统的生物教学评价思想，并没有将生物新课程评价思想渗透到教学活动之中，造成教学评价观念与实际生物教学行动的背离。
3.教材内容与课时安排不协调
对于新教材内容的难易程度，多数一线生物教师还是基本认可的，认为新教材的难易程度基本适合学生的认知发展水平，但是，有部分教师对新教材的内容提出质疑，认为新教材在现实教学条件下，不容易操作，生物教学目标难以实现。这其中的原因很多，通过深入的调查笔者得知，新教材内容多，而课时不够是多数教师普遍反映的问题。新教材中很多探究内容，需要用很长的教学时间才能完成，而教学时间却很有限。一些教师谈到“课时不够用，没有时间讲练习题。”新教材在每节课中都设计了问题探究，但是如果每节课都以这个问题探究来引入，有时会显得课时很紧张，如果不处理又担心学生会提出其中的问题。
二、影响高中生物教师适应新课改的因素
高中生物教师对新课程的适应状况并不像预想中的那样乐观。在实践中，一线生物教师对新课程的适应受到了现实中各种因素的影响和制约，其中既有来自外部的客观原因，也有来自教师自身的主观原因。
1.教材对教师教育教学能力的要求比
以往有了较大的提高新教材较以往发生了显著的变化，内容多而新，实验内容及其他活动多，而有关方面组织教师进行培训的时间过短，培训思路单向化，只是把教师放在被培训者的位置上，忽视了教师在培训中的反思和自主建构，不利于培训者自身素质的提高。同时，新教材培训方式比较单一，主要采用报告或讲座、讲授等简单易行的方式，重理论，轻实践。
2.教师的教育理念和知识储备有待更新 部分教师对新课程改革的认识不深入、不透彻，没有树立与新课程改革相适应的新的教育理念，或者对新课程改革持怀疑态度，在具体教学中自然不能很好的将新课程改革落到实处。新课程的实施对教师的知识结构和各方面能力提出了更高的要求，但很多教师表现出不适应，知识更新较慢，能力准备不完善，在教学中常常感觉捉襟见肘。许多教师没有形成课后反思的习惯，未能及时的将自己在教学中的所感所想记录下来，不利于教学水平的提高和教学经验的积累。
3.相关的实验仪器、设备、场地等不能满足新课程标准的要求，导致许多重要的实验无法开设
与新课标教材相配套的参考书、教辅资料的缺乏。课程资源的不足阻碍了学生活动的开展，给教育教学任务的实现带来了一定困难。
三、如何提高高中生物教师的适应性
1.调整新课程培训内容，加强培训的层次性和针对性
教师丰富的教学经验可为其接受培训提供广泛而坚实的基础，也为学习的迁移应用创造条件。因此，培训必须重视高中生物教师原有的认知基础、教育观念、教育经验以及教育经历等背景，将他们的经验当作培训的资源加以利用，并削弱经验积累的负面效应。做好高中生物教师培训前的需求调研、沟通交流，深入分析他们的实际需求与期望，在培训内容上根据其内在需求来设置，并在实施过程中根据实际情况不断加以调整，激发其学习的积极性和热情，提高培训的针对性和培训实效。
在培训中，应针对新老教师制订不同的培训方案。对老教师要注重进行新课程理念和发展科研能力的培训。老教师往往凭借多年的经验去理解和实践课程，习惯从经验开始讨论问题。因此，在新课程培训中，不仅要用定义和原理系统完整地阐释课程理念，还应该能用具体的案例来解说课程问题。同时，也要指导老教师力图超越具体经验，学习使用概念和原理去解释课程经验，要通过实际的教学设计活动尝试将新课程的基本理念转化为可能的教学行为。对新教师则应注重日常教学工作的指导和提高与学生沟通能力的培训、实践，使新教师在实施高中生物新课程中专业化成长，在专业化成长中完成新课改。
2.切实改善新课改实施的客观条件 江苏省教育厅规定：“各级有关教育部门、学校要重视生物实验室的建设，增加、更新必要的实验设备、器材，增加实验经费的投入”。各级政府教育主管部门和学校应落实这个指导意见，加大对生物教学的教育经费投入，建立与新课程相适应的能满足实际教学需要的生物教学设备和设施，如对必要的生物实验室、实验仪器、实验材料的经费投入，购置生物课程改革的有关图书资料，使实施生物新课程的教学条件得到改善，提高进行新课程的可行性，从而增强高中生物教师对新课程的适应性。
3.改革班级制度，倡导小班化教学 只有减少班级学生人数，调整班额数或规定班额数，重视师生比，均衡教育资源的配置，重视教育过程的公平，积极创造条件，才能保证高中生物新课程的正常实施。总而言之，高中生物教师的专业发展过程是个不断适应、不断完善的过程，在新课程条件下更是如此。因此，在新课改进程中，高中生物教师不应该只满足于现状，而应该建立终身学习观念，使自己的知识结构和能力水平不断适应时代发展和基础教育改革的新需要。
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