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语言环境在小学英语中的中心地位
内容摘要：小学英语教育的开展已有数年，但由于课时的局限和英语环境的缺乏,经常是费时较多而收效甚低。解决此问题的重点应该是努力创建全方位的英语学习环境，本文就如何从校内与校外两方面着手，创建全方位的英语学习环境进行剖析，并提出相应建议。
关键词：小学英语 语言环境 课外
为了培养与国际接轨的人才，为了更好地加强我国学生的国际竞争力，教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。
此项政策的颁布与实施，充分说明了教育部对哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg“关键期假设”的认同。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。
与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)
心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。如此可见，良好的语言环境在小学英语学习中的中心地位。
一、语言环境的现状
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我们先来分析这个主要英语学习环境的现状。
（一）学校环境
根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。即使按照要求，每周保证3个学时，120分钟的英语学习也是完全不能够达到语言学习要进行高频率接触这个要求的。心理语言学指出:儿童学话并不单纯模仿或机械重复,而是不断地通过接触语言材料把语言规则“内在化”,形成隐含的规则,创造性地使用语言.这是人类大脑处理新语言材料的工作原理,对外语学习似乎也同样适用的。然而在40分钟的英语课堂上,学生有多少时间开口说英语。在有限的英语课以外,学生接触英语的机会又有多少。有多少父母懂英语，有多少其它科教师会跟
学生说英语，有多少学生有机会接触外国人并与之交谈，英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上,既吃力又收效甚微。
（二）社会环境与家庭环境
一些发达城市的小学也许有条件请外教，配置语言实验室，开通校内英语广播，出了校门，在大街上也能见到许多英语标识。同时，发达城市的学生家庭条件一般较优裕，家里配有电脑，在家也可以浏览丰富的网络资源，并且父母文化层次较高，可以与孩子进行一些英语交流……而这些，在一些小城镇，在更广大的农村学校，都是遥不可及的，如何想方设法提升整体的英语学习语言环境可谓是艰难而重要的问题。
二、语言环境的创设
新的《英语课程标准》明确指出：“英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言与语言运用。”
从社会与家庭的巨大差异可以看出，英语学习环境的创设无论从公平性，还是从辐射力来看，依然必须从学校出发。如何全力挖掘学校语言环境的创设能力更成为重中之重。
（一）学校的语言环境的创设
1）从课堂上要成效。
小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情
景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。
针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。
小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。
针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。总之，激发并维护小学生学习英语的兴趣是些阶段的重中之重。2）校园英语环境的创设。
A．学校各班充分利用板报创建英语角，鼓励每一位学生将自己看到的、听到的、或者是疑惑的展示出来，英语教师起引导与指导的作用，带动学生用英语表达自己的思想，最后形成学生自愿到英语角活动的书面。
B．提倡其他任课老师使用英文日常用语甚至课堂用语，以增加学生适应并开口学习英语的机会，使学生有机会展现自己英语方面的才华。
C．校园英语广播。课间充分利用广播播种儿童英语歌曲和歌谣，材料可以来自英语教材，也可以是其他来源。欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落,学生们置身于浓郁的英语氛围中.同时学生在不知不觉中耳濡目染,甚至会唱,会说上几句.这样,教师在课堂上教学这些歌曲,歌谣时,只要稍稍点拨一下,就事半功倍。
D．校园英语走廊。集全校之力，布置一条英语走廊，以丰富、有趣、实用的内容吸引学生，同时鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话.英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集,并定期更新。
E．建立英语阅览室。订阅适合小学生看的英语画报,杂志如《英语画刊》,《英语辅导报小学版》,《英语周报小学版》等等,学生可去阅览室取阅.鲜艳的插图,有趣的语言会提升学生对英语的学习兴趣，充实他们对英语实用性的认识,英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语,弥补了课堂教学的不足。
F．学校的校名及各个部门的名称及一些文字的宣传均做到中英对照。在良好的校园英语硬件环境里，让学生在耳濡目染中，提高英语水平。
G．可以设立英语节，以渲染出深厚的英语学习氛围。
以上仅是部分设想，校园的英语环境依然可以从深处，从细处思考并挖掘。
（二）社会环境与家庭环境
目前的社会环境中，英语学习资源正在日益丰富，在正式与非正式的很多场合都能见到各种中英双语标识。网络也在日益普及，电视中的英文节目也越加丰富多彩。家长应充分利用各种资源使孩子多听、多认、并尽可能引导其多说英文。
通过论述，可以了解到环境在语言学习中的极重地位，同时也可以看出语言环境的创设有很多途径与方法可循，希望本文的引导能对英语综合环境的建立有所帮助。
参考文献：
1.桂诗春《心理语言学》,上海外语教育出版社,1998 2.胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社,1990 3.陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界,2004,(01).4.王 蔷《小学英语课应遵循的几个原则》,中小学外语教研通讯,2001年第2期
5.林国跃《英语教学课外实践活动的设计》广汉市教科所,2001
学段：小
学 学科：英
语
语言环境在小学英语中的中心地位
单位：卫辉市后河镇大辛庄完全小学 姓名：卢
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