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初探幼儿美术活动的类型
[摘要]随着幼教改革的不断深化幼儿美术教育也得到很大发展，从理论上重新划分幼儿美术活动的类型，探索出各类美术活动的基本特征与规律并找出相应的基本组织方法，以指导幼儿美术教育实践，促进幼儿美术教育的繁荣与发展。
[关键词]幼儿；美术活动；类型；发展
近几年来，随着幼教改革的不断深化幼儿美术教育也得到很大发展，课内、课外美术活动的划分界线也被打破了。笔者认为很有必要从理论上重新划分幼儿美术活动的类型，探索出各类美术活动的基本特征与规律并找出相应的基本组织方法，以指导幼儿美术教育实践，促进幼儿美术教育的繁荣与发展。
传统的幼儿园美术课按内容和表现形式分为命题课和意愿课两种类型。命题课虽有利于幼儿掌握粗浅的美术知识与技能，但却忽视了幼儿的主动性与积极性，阻碍了幼儿想象力和创造力的发展。这种以知识技能为中心的教学模式，使幼儿美术活动方式出现了模式化，幼儿美术活动千人一面。意愿课的教育目的虽在于发挥幼儿积极性与创造性，但实践中易于出现两种偏向：一是“命题式的意愿课”，幼儿受到教师过分的干涉与限制；二是“绝对自由式的意愿课”，即放任自流。
《幼儿园工作规程》明确指出了幼儿美育的目标为“萌发幼儿初步的感受美和表现的情趣”。美术教育作为对幼儿进行美育的一个重要内容与手段，必须遵循与完成这一目标。据此，美术教育的目的与任务，可概括地分为三个方面：(1)是幼儿萌发初步的感受美、欣赏美、表现美的感情和兴趣；(21发展幼儿的智力和创造才能；(3)使幼儿获取感知与表现美好事物的初步知识与技能，发展对美的感受力、理解力和表现力，促进认知和个性的全面发展。
与之相应，依据各种活动所完成的不同的教育目的，幼儿美术活动可划分三种基本类型：审美情趣型、想象创造型、感知表现型。审美情趣型的美术活动
所谓审美情趣型的美术活动是指以萌发幼儿对审美活动的感情和兴趣为主要教育目的的美术活动。例如：教师创设形象生动的情境，让幼儿欣赏具有审美价值的美好事物(包括自然景物、节日装饰、环境布置、美术作品、工艺美术品、儿童画册、玩具、盆景、泥塑等等)、体验美的情趣，然后，根据幼儿自己的感受，围绕这二审美对象进行美的再创造。这就是审美情趣型的美术活动。
审美情趣型美术活动的基本特点是：以感知讲述、感受分析、评价、安静欣赏这一审美过程为中心，幼儿围绕审美对象进行相似的创造表现。在组织这一类型活动时，教师应注意以下三点：首先，审美对象应是幼儿理解的、数量适当的美好事物；其次，应创设一种愉悦生动的情景，以激发幼儿对审美活动的兴趣；最后，要努力引导幼儿对美产生新的追求，围绕审美对象进行美的表现。审美情趣型的美术活动基本程序为：创设情境、感知讲述、感受分析、教师评价、安静欣赏、创造表现和评价小结。
1.1创设情境。教师要用富于感染力的语言为幼儿创设一种形象生动的审美情境，并将审美对象自然地呈现于幼儿面前。
1.2感知讲述。这是审美过程的第一环节，教师应要求幼儿从不同角度充分观察审美对象，并说出看到了哪些形象。若为抽象作品，则应说出作品有那些形状与色。
1.3感受分析。在感知的基础上，引导幼儿由被动感知，反之为主动感受，并分析审美对象，并说出所看到的形象间、色彩间的关系；思考这一审美对象的作用与意义。
1.4教师评价。教师要用通俗易懂的语言，向幼儿讲解这一审美对象在人类生活和美术活动中的意义，以及该对象在内容上或形式上的审美价值，从而使幼儿初步建立正确的美术关念。
1.5安静欣赏。引导幼儿进行5分钟左右时间的全神贯注地欣赏，使之在潜移默化中受到美的熏陶。以上几个环节构成了一个完整的审美过程。
1.6创造表现。在欣赏的基础上，教师提出与这一审美对象相似的创作题目来，引导幼儿依据这一对象的形式或规律，大胆地进行创造。
1.7评价小结。师生共同欣赏幼儿作品，尤其要鼓励那些能运用审美对象的表现形式和造形规律进行大胆创造的幼儿。
应当指出：上述七个环节在具体实践过程中，可根据欣赏内容和幼儿的实际水平，灵活地加以运用，若省略其中某几个环节也是可以的。
大自然和周围美好生活能使劲受到美的陶冶，但这种美育是很有限的。审美情趣型美术活动可以更加系统地、有效地促进幼儿审美能力的发展，对美的理解会逐渐变得比较深刻、稳定和富有内容，从而提高其欣赏美的能力，唤起幼儿对美的喜爱和向往，萌发对美术活动较持久的感情和兴趣，并使之成为以后进行美术活动的推动力。因此，审美情趣型美术活动在美术教育中占据着不可替代的重要地位，是幼儿美术活动的主导类型。想象创造的美术活动
所谓想象创造型的美术活动是指以丰富发展幼儿想象力，开发幼儿创造潜力为主要教育目的的美术活动。需要指出的是，由于受其发展水平的制约，幼儿的想象力与创造力水平都是较低的。因此，在美术活动中，幼儿只要在其原有水平上一点新想法、新画法，我们就可以称为想象创造了。这是一种广义的创造。
想象创造型的美术活动是以启发幼儿进行发散型思维与想象为基本特点的。在活动中，应着力引导幼儿进行求异思维，力求创造出与别人不同的形象来。它的基本程序为交待“材料”、扩散思维、创造表现、共同欣赏。
2.1交待“材料”。这里所指的材料，主要指物质材料，包括纸、笔、墨、色、泥及一些创作的半成品。教师要让幼儿识别工具材料的名称和使用方法，交待有关活动的内容要求或必要的提示。
2.2扩散思维。教师依据一定的目的要求，启发引导幼儿根据所提供的“材料”进行扩散性思维，通过丰富的联想与想象，把眼前的“材料”与自己己有的表象联系起来。在这一环节中，教师要注意其启发性语言的运用。
2.3创造表现。这是想象创造型美术活动的重要环节二教师应要求幼儿依据自己的想象内容进行创造，还可根据具体情况，提示些必要的创作技能。
2,4共同欣赏。教师与幼儿一起欣赏幼儿作品，对每位幼儿在独特性、创造性上的表现给予鼓励。
想象与创造产生的基础，必须是幼儿个体拥有了一定的经验与技能，而非凭空捏造。因此，当幼儿贮备了一定的形象造型，具有初步的设计布局与表现能力时，就可以进行想象创造的美术活动了。
由于美术这门艺术本身形象生动、色彩鲜明、线条优美，对幼儿具有很强的吸引力，因此，利用想象创造型的美术活动，就可以最大限度的发挥幼儿的想象力和创造力，使幼儿不限制与约束，自由地、充分地表达自己的意愿和情感。想象创造型的美术活动也是最受幼儿欢迎的美术活动，在美术教育中占据着重要地位，是不可缺少的一种活动类型。感知表现型的美术活动
所谓感知表现型的美术活动，是指在感知美好事物的基础上，以发展幼儿对美的感受力、理解力和表
