口语交际说说我自己的授课说明由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说说我自己口语交际”。
口语交际《说说我自己》的授课说明
口语交际作为新课程具体目标中的一个重要组成部分，首次出现在鄂教版教材中。其重要目的是“培养学生自己的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐的进行人际交流的素养。”这项学习使学生学习语文和生活的联系更加紧密，语文变得亲切了许多。她是语文工具性和人文性得以统一的一种好的方式，同时对学生的综合素质的培养有一定帮助。口语交际课作为新兴课型倍受关注，但究竟如何算是一节成功的口语交际课，许多老师还存在困惑，这要靠老师们在具体的教学实践种自闯新路。选择本课时属偶然，在此之前，我对口语交际能力的培养并没有明确的认识，我也曾和多名老师交流看法。事实上，在老师们心中，口语交际几乎不能和阅读写作并提，这是什么原因呢?我想问题是在我们的教学思想上，我们认为语文教学就是文章要读得懂，作文要写得好，至于口语交际那是走上社会以后的事情。其次，我们的考试几乎和口语交际能力没有什么关系，英语有听力和口试，语文没有。由于口语交际能力和考试成绩优劣没有多大关系，谁愿意在这上面花费时间和精力呢? 后来承接了口语交际课的任务，我首先又把语文课程标准认真阅读了一遍，并查阅了许多相关资料，首先端正了对口语交际课的认识，于是才有了这堂课，它或许是一次不成功的尝试，但我很庆幸我迈出了这一步。下面简要介绍本堂课的设计思路：
1．本堂课的设计理念。基于口语交际本身的特点，我在口语交际课上明确的向学生提出“我学习、我思考、我体验、我快乐”的学习口号，其目的是不让学生把口语交际课当成负担，我希望他们能在一种接近生活的氛围中，轻松学习，快乐体验，这样更容易激发他们学习语文的兴趣，同时能更自然的锻炼他们的听说能力。
2．精心创设口语交际情境，凸现口语交际的交际性。
（1）要使口语交际对学生具有吸引力，首先需要教师精心创设符合生活实际的交际情境，有了具体生动的情境，就会刺激学生的活动欲望，学习也就有了动力并能保持下去。在本堂课我尝试设置了七个情境，这其中既有猜谜激趣，夜游教师的自己介绍范例，同时还有生活中各个场合可能会遇到的自我介绍的情况，最后我还设计了一个主持人招聘，就是希望他们能在这种种情境中，全心投入，从而有所获。事实上，最后学生的热情远超出我的想象，在课后，还有学生追问我招聘是真是假，可见创设合适的情境对学生是有极大的吸引力的。
（2）注意口语交际中的双向互动
既然是人与人之间的交际，注重的是人与人之间的相互沟通，其中必须有一个双向互动的过程。教学活动中无论是选择教材中的话题还是教师自我创设的情境，都要注意双向互动性。例如介绍自己是首先要想象别人希望了解些什么，应聘时考官可能提出什么问题，介绍时有人中途插问，自己该如何说下去，包括同学推荐参加应聘的小主持人与组员以及全班同学的交流，这都能形成互动局面。“互动”的含义是多层面的，可以是生生之间、师生之间，也可以是群体之间，可以一人对一人，也可以是一人对多人。
除了以上所说在学习情境中的互动外，还有学习方式上的互动。学习过程中，教师的参与很重要，教师可亲身体验同学们在口语交际学习中可能遇到的问题，转而站在学生的角度思考如何解决问题。另外，教师的参与能形成一种良好的示范作用，形成可供模仿的例子。在交流过程中，对学生思维的激活、交际的深入都有帮助，这样的无痕指导胜过一百次理论解说。
3．重视学生个性，循序渐进
口语交际能力不是一天可以形成的，一个班四五十名学生差别很大，我们要给每一个学生同样的实践机会，就要顾及学生差异，使每一个学生在亲身体验中获得应有的能力。有的学生性格内向、腼腆、羞于启口；有的学生自卑、胆怯，一说话就紧张；有的学生表现欲强，敢于发言，但不着边际；有的学生一次失败，第二次就失去了信心。针对这么复杂的情况，教师应采取相应的措施。对那些积极参与者要予以充分肯定。因为我们的教学应重过程，重体验，重发展，不应过分关注结果。只要学生在态度上有一定认识，能力会逐渐形成。对那些活动有顾虑的学生要及时引导。为羞怯的学生引路，为自卑的同学壮胆，鼓励他们开口，为那些生活中有过尴尬经历的同学，作出鼓励性评价，为每一个学生创造说的机会。
将口语交际能力进行能力分级，教学循序渐进，也是尊重个体差异的一种方式。本堂课上，我给了充分的时间让每一个学生在组内选题介绍自己，使每一个人都能有锻炼自己的机会，在此基础上，让组内优秀的同学在全班展示，有更多的表现自己的机会；最后我安排了一个招聘主持人的环节，在前面的基础上，进一步增大挑战性。这一环节既是给少数同学创造再锻炼的机会，同时也培养其他同学的团队精神，可谓各得其所。
4重视三个维度的整合。
口语交际课上同样要注意三个维度的整合。口语交际课既不能把口语知识当知识点去演讲，这样只能把课堂变成了理论讲堂，毫无交际活动可言，也不能就让学生自主设计自由交流，而忽视了教师应有的指导作用。学生的交际活动有目的，有计划地展开，才能让学生在交际过程中有所收获。而且，如果这个过程有了教师的参与，教师的示范作用和无痕迹的指导作用能够得到更好的发挥。因此教师要注意在口语交际的活动过程中灵活的在技巧上给予适当指导，使学生明白自身的弱点及努力的方向。同时课堂上教师要关注学生的情感倾向，对于学生不尊重他人发言，要适当提醒，对于学生的发言也要正确给予引导。
