课堂小组讨论探究学习的“无效”行为由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“英语课堂小组讨论”。
学生合作学习的“无效”行为与对策
——“打造精品课堂，提高学生素质”之课堂学习行为反思
本学期，我校开展“打造精品、高效课堂，剔除低效、无效教学行为”活动，经过多个环节的层层考核与评价，课堂教学效率有了明显提高，教师自身专业化水平也有发展，多名教师在国家、省市教学比赛中也小有收获。在整个活动进行中，通过跟踪听课发现了一些存在于学生身上的“低效、无效”学习行为，大致有五点。
一是合作学习的内容的无效性。
教师为了让学生能广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，合作学习的问题没有多大的价值，有的合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远。反思与对策：合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。
二是安排合作学习时机的无效性。
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。教师的一个问题抛下去以后，安排合作学习太突然，学生没有多少反映，举手的寥寥无几。于是教师就想到让学生分组合作讨论这个问题，认为只要通过小组合作讨论了，答案就出来了，但往往是事与愿违。
反思与对策：在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。三是合作学习时间的无效性。
教师没有给学生提供充足的活动时间，教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草收场，使合作学习活动常常走过场。
反思与对策：合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。讨论的理解深浅，需要时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。四是学生参与的无效性。
小组活动的全体参与性不够，汇报或展示往往被优秀学生包揽。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语，或随声附和，或旁观。
反思与对策：教师在组织合作学习时，要考虑全面，从合作学习的内容上，小组的大小上，成员的分工上每个细节都进行指导，把工作做细；让每个学生都认为自己很重要，重在培养学生广泛合作参与的意识，合作学习需要全组成员共同参与，缺一不可；集体的荣誉和每个人的努力紧密相联，是大家共同努力争取来的；让学生认识到参与就是一种经历，只要参与就会有收获。
五是教师作用的无效性。
教师对小组合作的指导和监督不够。学生合作同时，教师却成了旁观者。教师不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去合作自主学习，必然导致学习的无效性。
反思与对策：作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，课堂上不要让教师的“程序”“框”住学生，教师教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
以上五点告诉我们，在我们专注提高教师课堂教学效率的同时也不能忽视学生的学习行为是否存在低效或无效现象，因此还需要我们做更多的工作来进一步规范课堂教与学的行为。
2012-2-8
