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基于美国经验的中国大学创业教育思考
上海市大学生科技创业基金会创业教育研究部 李俊
发布时间:2009-01-1
4摘要：在美国，创业教育已成为大学课程体系中的重要组成部分，并形成了鲜明的特点，如创业教育与经济发展模式紧密联系；课程设计和工商管理硕士（MBA）的培养紧密联系；全社会资源的共同参与；教学与研究紧密联系等。参照美国的经验，中国可从教育理念、实施重点、实施方式、社会参与和实践性等角度发展和改进创业教育。
关键词：美国，创业教育，经验
一、美国创业教育的发展历程
目前，为学界所一致公认的最早的创业教育课程是美国哈佛大学教授迈勒斯·拉格瑞格·迈斯（Myles La Grange Mace）于1947年开设的《新创企业管理》（Management Of New Enterprises），共有188名工商管理硕士生（Master of Busine Administration，简称MBA）参加了该课程。因此，迈斯也被称为创业研究的先驱（a pioneer in the study of entrepreneurship）。
美国创业教育在实施初期时举步维艰。20世纪五六十年代，美国正处于大工业化时代，经济空前繁荣。当时的经济成果更多的是依靠大公司取得。因此，创业企业并不为人们所重视，创业教育缺乏成长的社会基础，迈斯也逐渐将自己的研究方向转移到大企业董事会上去。在随后的20多年中，大学中的创业教育并没有得到很快的发展。
20世纪60年代末，在经历了“繁荣的十年”之后，美国经济增速放缓，经济结构逐渐转型，大企业提供的就业岗位日益减少，创业教育开始受到大学的重
视，特别是硅谷地区的成功，诞生了一大批创业者，使得大学创业教育的需求大幅增加。
1967年，斯坦福大学和纽约大学首次开设了当代MBA创业教育课程体系，这些课程主要涉及财富创造和企业创建。1968年，百森商学院（Babson College）首次在大学本科生中开设创业方向（Entrepreneurship Concentration）课程。1971年，南加州大学（University of Southern California）提供了有关创业的工商管理硕士学位。1973年，东北大学（Northeastern University）开设了美国第一个创业学本科专业。据所罗门（Solomon）和弗耐尔德（Fernald）的统计，截止到1979年，美国已有127所本科院校开设创业教育课程。此阶段为美国创业教育的萌芽阶段。
进入20世纪80年代，美国创业教育突飞猛进。所罗门和弗梅尔德关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究显示，1982年，开设创业教育课程的高等院校增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，到2005年初，已达到1600多所。当前的美国创业教育不仅在数量上有显著的提高，课程体系也非常完备，涵盖了融资、创立、管理等方面，主要包括撰写商业计划书、创业企业融资、如何创办公司、社会创业、大型机构创业、创业营销等几十门课程。
二、美国创业教育的主要特点
（一）与经济发展模式紧密联系
从美国创业教育的发展中可以看到，创业型经济的高速发展促使大量的创业企业涌现，而这些企业的创立者迫切地需要创业教育，这就成为创业教育开展的社会土壤。而当国家经济仍处于依靠大企业垄断经济的时候，创业教育就会遭到
冷遇。所以，创业教育的发展一定是和国家是否重视创业型经济发展模式紧密联系的。
（二）课程设计与MBA紧密联系
美国创业教育始于MBA教学，盛于MBA教学，主要的创业教育师资都是从MBA项目中转移而来。虽然MBA强调的管理理念和创业精神仍有所出入，MBA教育的最终目的是培养企业的职业经理人，而非创业者。但从目前的大学课程来看，MBA是最贴近创业教育，最能从系统上对创业教育进行研发的课程。而MBA学生的背景与经历也注定他们比其他专业的学生更容易成为创业者。
（三）创业教育需要全社会资源的共同参与
企业家、投资商、孵化器、创业基金等共同支持和参与到创业教育过程中，是美国创业教育的一个重要特点。美国石油交易公司的创始人小斯蒂芬·斯皮内利（Stephen Spinelli，Jr.）这样的创业者的现身说法，为创业教育提供了最宝贵的案例和经验。投资商在创业设想阶段就积极参与，使得创业者更明确如何为自己伟大的创业设想寻找到资金支持。硅谷等知名孵化器让创业者学会如何真正创立企业。科尔曼基金会（Coleman Foundation）、考夫曼基金会（The Kauffman Foundation）等公益性组织为创业教育提供了大量的基金支持。1995年，弗兰克林·欧林基金会（Franklin Orin Foundation）赠予百森商学院3000万美元创业教育基金，这是迄今为止美国商学院收到的最大额捐赠基金。目前，美国创业教育学科的资金已超过44亿美元。全社会资源的共同参与加快了美国创业教育的发展。
（四）教学与研究紧密联系
美国大部分的大学都设立创业研究中心，在注重教学实践的同时，也关注对创业领域的学术支持。大多数创业研究中心主要关注创业教育、创业论坛和会议、创业研究等领域。与此同时，一些重要的创业学术期刊也相继出现。1963年，美国小企业管理委员会创办了《小企业管理期刊》；1975年《美国小企业期刊》创刊，该刊于1988年更名为《创业理论与实践》；1985年《企业创业杂志》创刊。当前，上述三个期刊已经成为创业研究领域国际公认的重要刊物。这些研究杂志为创业教育提供了一定的学术支持，使之朝向系统化、科学化的方向发展。
三、美国创业教育对我国的启示
（一）确立创业教育的战略目标
大学教育所应培养的学生应能够成为具有职业精神的应用型人才、具有创新精神的科研人员，同时也应成为具有开拓精神的创业者。如果大学忽视了创业教育，那么就从理念上否定了学生成为创业者的可能性，与教育的目的也相违背。由此，从教育的目的出发，大学有必要开设创业教育课程。同时，不同理念和类型的大学对待创业教育的重视程度与侧重点应有所不同。
此外，美国创业教育的经验告诉我们，创业教育不仅可以被教授，而且这种需求随着社会的发展会越来越大。但是，我们必须对目前的教育形式做出修改，要加入更具实践性的课程。
（二）实施创业教育的重点在于管理层的认同
创业教育不是一项功利性活动，它在高校施行的前提是大学管理层对于学生培养的高度重视和关心，它需要高校领导从社会责任的高度认识到创业教育的重要性。
高校的教育模式正在面临改革，高校正由科研型大学转变为创业型大学，而大学生创业应是高等教育的一个环节。大学生将不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。
加利福尼亚大学洛杉矶分校（UCLA）的副校长艾尔文·斯文森（Elwin Svenson）兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。而百森商学院的校长布莱恩·贝尔福特（Brain Barefoot）、教务长迈克尔·菲特（Michael Fetter）、研究生院院长马克·莱斯（Mark Rice）都是创业教育领域著名的学者，所以才使百森商学院在美国创业教育长期处于领先地位。由此可见，大学管理层的高度重视和认同是实施创业教育的关键点。
（三）创业教育需要分层次进行
针对我国实际情况，我国的创业教育需要分层次进行，但必须打破学历概念，而是根据创业的过程，分为创业前、创业中、创业后三个阶段。
创业前的创业教育主旨是创业理念的培育，传播创业文化，培养创业精神。在该阶段，创业教育具有普适性，适合各学历层次的学生。教育的目标是要找出真正希望创业、且有创业潜质的学生。创业教育的目标不是要鼓励每个学生去创业。相反，大部分参加创业前教育的学生不具备创业的能力和潜质。创业前教育的一个很重要的任务是分流：帮助学生进行创业定位，看清楚自己是否具备创业的潜质。创业前的创业教育作为创新型人才培养的一种补充形式，将为大学生们注入创新因子和激情。
创业中的创业教育主旨是学习如何创立真正的创业型企业。在前一阶段对学生分流后，该阶段主要面对的是真正想创业也有能力创业的学生。在这一阶段，将让学生理解创办企业和商业赚钱的不同，树立准创业者的远大理想。课程将主要涉及如何获得启动资金、如何注册公司、如何进行市场定位等实战性课题。
创业后的创业教育主旨是对已经创立企业的学生提供帮助。在该阶段，学生群体都是创业者，所教授的课程都是在管理创业型企业中实际面临的课题，如如何获得风险投资、如何获得银行存款、如何开展市场调研及创业企业财务管理等。
此外，创业教育需要全社会的共同参与。学校应该对创业教育提供一定的经费保证，政府部门、公益性组织也应该作为经费来源之一。同时，呼吁更多的创业者本着公益立场，积极参与到创业教育过程中。
《外国教育研究》2008年第11期
