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语文教学中如何扎实有效地培养学生的口语交际能力
化处镇水母新寨小学：何泽丽
在现代社会的交际活动中，良好的口语交际能力越来越凸显它的 重要地位。课程标准从社会发展的角度，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发。科学有序清晰的定位了口语，使之与识字、写字、阅读、写作、探索性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就说明了提高学生口语交际能力是语文教学的一项重要任务。因此，新课程将“听话、说话”改为“口语交际”在每个单元的“积累运用”中呈现出来，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。在学生的学习中，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。
然而，特别是在农村的现实教学中，口语交际教学的落实和实施并不像人们想象的那么简单和美好。针对现在的小学语文教材来说，口语交际的内容非常广泛，要求学生借助计算机网络、图书馆、旅游参观、调查问卷等等多种方式获取信息，进行口语交际的训练，这就有点偏离农村学生的生活实际。在农村学校，还有80%的学生对计算机网络感到很是陌生，对一些专业术语更是一头雾水，教师组织教学困难。久而久之，许多教师把它当成教学的附庸，没有把眼光正视它，对于口语交际
教学教师只是一带而过，或者干脆没有上。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际的一方天地。这样时间一长，学生听知和表达的能力得不到培养，他们就不能迅速而准确地领会听知材料，说起话来常常词不达意，表达能力欠缺。所以，这就要求我们作为教师必须正确认识口语交际在整个语文教学中的重要性，时时不能忽视口语交际的教学，而是要始终把它贯穿整个语文教学的过程当中。根据我在农村小学多年的教学实践，认为学生口语交际能力的提高可以从以下几个方面入手。
一、明确口语交际的要求，培养说话的能力
在小学语文教材的编排中，每组课文的后面都安排有一次口语交际。教师要认真组织，选取贴近学生生活实际的内容，那样有利于调动学生口语交际的积极性，激发口语交际的兴趣。小学阶段口语交际的要求是：能用普通话清楚明白地表达自己的意思，样成边听边想和先想后说的习惯，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。参加讨论时能说清楚自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量等。例如：以《春天在哪里》为题的口语交际课，教师首先要明白这次训练的目的是什么，要从哪些方面去引导学生，经过交流讨论要达到一个什么样的效果等。根据这些要求，教师可以从春天来了，天气的变化、动植物的变化等着手，让学生根据自己的所见所感进行交流，尽情表达自己的意思，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感，增强学生表达的自信心，从而达到培养和提高学生交际与表达的能力。
二、采用多样化的形式，做的因材施教
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格和品行的差异，也有语言水平的差异等。这就要求教师尊重学生的这种差异性，尊重多样性，尊重创造性，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习中都有提高。教学中利用学生的差异要注意一下几点：1尽量让学生表达与众不同的见解。2合作学习小组要体现异质分组的原则。3给不同意见的人更大的展示空间和机会。固定的教学模式总会让学生失去兴趣，为了让口语交际活力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，即是“因材施教”，是学生在每次口语交际活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。例如《春天在哪里》，在城市学校，教师就会通过多媒体教学，让学生观察春天一系列的变化，激发学生说话的欲望，培养表达能力。但是，在农村学校，虽然没有多媒体教学资源，但是我们有现成的、直接的教学资源可供利用。这时，教师就不要把学生“关”在教室里而是把他们从教室里带出来，到学校附近的农田、山坡，让学生在大自然中感受春天带来的变化。阳春三月，小燕子从南方飞回来，桃花、梨花、油菜花竞相开放，树木发出新芽，到处都能感受春天的气息。学生在这种环境中看到什么说什么，想到什么说什么，教师还可趁机引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放
纸鸢”和“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的诗句，让学生感受到大自然的美丽。陶醉在这种境界里，畅所欲言，不知不觉中达到了语言交际和表达的锻炼。
三、创设情境，培养口语交际的兴趣
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”激发其表达的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教育心理学指出：需要时个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说话怯场、跑题、啰嗦、片面、伤人等毛病。
四、口语交际应渗透到语文教学的各个环节
口语交际能力的提高不是靠每单元训练所能完成的。作为人与人之间沟通的比喻形式，口语交际的训练应是时时、事事、处处的。由于大多数口语交际承担着简单而直接的交流任务，往往缺乏必要的指导性，因此，抓住每一个可行的机会，给学生相应的指导，对学生的口语交际能力及其他能力都会有很大提高，带来一举两得的效果。例如在教学三年级下册《一个小村庄的故事》时，教师在引导学生弄清课文内容的前提下，启发学生谈话。小村庄为什么会有这样的变化？变化给人们带来了那些影响？这样经过教师的点拨，学生的交流合作，不仅可以突破本课教学难点，而且还可以提高学生口语交际能力。在语文教学中，我们始终要加强学生基本功的训练，其中就包含了学生语言表达能力的训练。教师应该在阅读教学、作文教学以及课外活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉的提高自己的口语交际能力。比如可以在说、做、玩、演、猜、画、找等这些大家较为熟悉的活动方式中进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，把口语交际贯穿整个课堂教学。学生的能力一定能够得到提高。
2011年6月15日
