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创业教育的探索与实践
武汉市财贸学校余晓华
我校对创业教育的认识和定位：
创业教育这一概念产生于上个世纪七、八十年代，由柯林〃博尔先生率先提出。经过近三十年的广泛传播和发展，加强创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势。2001年，创业教育正式纳入中等职业学校德育课必修内容。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》明确规定：“加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力。” 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中也明确提出：“加强创业教育。要在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。”由此可见，创业教育不仅本身是中等职业学校德育的重要内容，也是提高职业意识、职业理想、职业道德教育实效的重要载体。因而中等职业学校必须加强创业教育，培养学生的创业意识，以满足学生自我创业、自主发展的需要。中等职业教育的本质和特色决定了实施创业教育是中等职业学校责无旁贷的历史使命。因此，作为中等职业学校，应该顺应时代的特点、适应市场的需求，迎接挑战，以培养学生的创新精神和创业能力为重点，开展创业教育。
通过实践探索，学校进一步明确了创业教育的内涵，即创业教育相对于就业教育而言是一种全新的教育理念。它是围绕愿创业、敢创业、会创业展开的培养学生自我谋职能力的教育。旨在充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业意识、创业精神及创业综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者，以适应知识经济时代对创新精神、创新能力的需求，满足社会和经济结构调整时期对人才规格变化的需要。可以说，创业是开拓进取的一种精神，而创业教育正是中等职业学校充分挖掘中职生潜能，以开发中职生创业基本素质，培养他们创业综合素质为目标的教育；是一种培养学生事业心、进取心、开拓精神、冒险精神的教育；是以提高自我就业能力、更新择业观念为目的，尤其注重培养中职生敢于“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的中职学生变成职业岗位的创造者的教育。
我校对创业教育途径和方法的探索：
“努力培养新时期经济社会发展迫切需要的具有创造精神和创业能力的新型劳动者”是中职学校的责任所在。运用正确的教育方法和科学的教育途径，使学生树立创业意识，学习创业知识，形成创业能力，具有很强的必要性与紧迫性。目前，中职学校对学生进行创业教育已经得到了重视和发展。多年来我校努力在教育管理、教材开发、课程建设、学科渗透和人才培养等方面进行了卓有成效的实践探索。
一、十年磨砺，专注于创业教育教材的开发和资源的挖掘
围绕江岸职业教育特色之一的创业教育，我校在十年前即开始了创业教育资源的挖掘与教材的开发。为保证创业教育工作落到实处，十年来我校通过咨询委员会、专家团、讲师团、实训基地等为载体，多方面多渠道挖掘创业教育资源，开发创业教育教材，从2001版《创业教育》到2008版《创业教育：“中职生”创业指南》，凝聚了咨询委员会、专家团、写作组及各级领导和专家的心血。市教育局田文江副局长亲自审阅，市教育局工委书记靳燕也欣然为新版作序，并赞道：“本书从中职生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，在教育过程中提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，又特别强调培养他们的自我意识、参与意识和实干精神，使他们顺利掌握创业技能，以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动。顺应了我市全民创业的崭新理念，具有鲜明的时代感。”“趣味性、可读性、实践性和可操作性，为本书锦上添花。”目前，《创业教育：“中职生”创业指南》已成为我校学生所用《职业生涯设计和辅导》教材之外的重要辅读范本。
我校创业教育咨询委员会、专家团、讲师团由市、区中职教科研、劳动人事部门、企业界精英代表、各级劳动模范、学校优秀教师和优秀毕业生组成，他们不仅是我校创业教育工作的顾问，也是进入中职课堂的教师，更是我校开展创业教育的重要教育资源，确保了我校十年来创业教育工作的积极开展和持续创新永不枯竭。
二、早期规划，设立创业教育实施环节
我校规划了学生三年的创业教育环节：“入学—学习—实训实习—就业”。
入学：对学生进行专业理想和职业道德教育。通过《职业生涯设计和辅导》教学、参观学校专业建设、校友创业故事介绍、专业与岗位情况介绍等活动，了解专业特点、明确学习目的、懂得创业基本知识、及早做好就业与创业心理准备。主要开展“职业心理测试”、“职业兴趣养成”等主题活动。
学习：围绕《职业生涯设计和辅导》教材尤其是《创业教育：“中职生”创业指南》读本，塑造创业心理品质、学习创业社会知识、专业技能训练、树立创业意识，确定职业目标。主要开设“常见创业模式”和“我的职业设计”讲座、开展“赢在职场”创业方案设计大赛。
实训实习：利用校内外实训实习基地开展专业技能训练，通过顶岗实习、社会调查、走访、参观企业等社会实践，组织专业小分队、开展专业技能竞赛等活动，使学生熟练掌握专业技能。主要进行“社会现状与职校生创业调查”、完成考证考级等。
就业：通过对毕业生就业思想、创业意识摸底调查和心理疏导，稳定学生的就业情绪。同时，学校与企业合作举行专场招聘面试活动，尽量帮助学生实现首次就业，为学生创业发展奠定基础。开设“自荐信写作”、“应聘技巧”、“公关礼仪”等讲座。鼓励学生自主择业、自主创业。
为加强我校学生创业教育工作，鼓励他们自主创业，积极开拓就业渠道，进一步完善和提升学生就业能力，我校还专门组建创业基金管理委员会，学校拨出专款作为学生创业基金，并制定了《武汉市财贸学校学生创业基金管理办法》。这一举措从机制上确保了我校学生在校期间创业计划的付诸实施。
三、打破常规，构建创业教育课程体系
任何教学目标都要通过课程来实现。在创业教育中必须以就业指导为起点进行创业教育指导，实现就业指导和创业教育的有机整合。目前，有关创业教育的研究比较薄弱，文献资料也比较缺少。学校应该加强研究工作，形成丰富的理论体系，构建合理的创业教育课程体系。我校以《职业生涯设计和辅导》和《创业教育：“中职生”创业指南》等为课堂教材，同时引导教师专业课堂引入企业化培训的教学模式。积极开设第二课堂邀请银行、酒店、超市、物流等大型商企的专业人士来校做兼职教师，围绕企业文化和岗位具体讲解创业知识，进一步让学生了解创业的途径、方法及所要预防的风险。邀请创业有成的毕业生回母校进行
现身说教。从而构建学校、社会和企业的多层次教育渠道，启迪学生思维，学习创业方法，激发内在潜能，树立创业理想。
自07年开始，我们注重了创业教育“隐形课程”的开发和挖掘。以东校区为试点，将校园的合理布局和美化，校园文化建设，教学区及教室内外的文化布置同创业教育结合起来，如布置鼓动创业立志成才的名言誓句，张贴创业者的成就榜和优秀毕业生风采照，举办内容、形式都具创新意识的创业活动，展示创业型人才形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。以突出创业环境的设计和布置。今年我校举办的“校企合作——班级企业化管理”现场研讨会，即是阶段性成果的良好展示，得到了市、区各级领导和企业界人士的高度评价。
通过以上一系列的课内外创业教育课程和活动的精心组织，我校基本上构筑了比较完备的立体、多元化的创业教育课程体系和人文环境，为学生创业、就业、择业观的培植，铺垫了深厚而肥沃的土壤。
四、更新观念，加强创业教育学科渗透
自本世纪以来自上而下都始终强调职业教育即就业教育，这也表明中等职业教育的本质和特色决定了实施创业教育是中等职业学校责无旁贷的历史使命。学科教学必然也必须围绕就业教育这一导向而设计和开展。学科教学为学生就业、创业意识和能力的培养起着为直接直观的创业教育所不能替代的渗透作用。
将创业教育的内容纳入现行的学科课程之内，结合不同专业和学科教学特点，将创业教育的知识传授、创业意识和创业心理品质的培养、创业能力的训练与提高渗透学科教学中，在学科教学的同时提高学生的综合创业素质，这就是我们所理解的学科渗透。基于这一认识，我们在08年的新一轮课程改革即人才培养方案的设计过程中，特别强调并明确提出新一轮课改即《武汉市财贸学校技能型人才培养方案》必须要体现四个贴近，即“专业调整开发要贴近市场，课程整合设置要贴近职业，专业技能标准要贴近岗位，教学考核办法要贴近学生”，这就从原则上定性了学科教学必须围绕就业教育这一总体目标。可以说我校新一轮课改最显著的成果之一就是：从根本认识上达成了一个共识——对应职业和实岗教学是学科教学的主导方向，教学模式、教学设计、教学方法都必须顺应这一主流。我们认为这也正是学科渗透创业教育的真正内涵。
项目教学、案例教学、情景教学、模拟教学已成为我校教师日常教学的主要方法和模式。通过上述教法，广大教师真正做到了身体力行地将创业教育的知识传授、创业意识和创业心理品质的培养、创业能力的训练与提高一一渗透在相应的教学实践中，在学科教学的同时提高学生的综合创业素质。
五、积极引导，开展多样化创业教育实践活动
创业实践活动是创业意识形成、创业素质发展和创业能力提高的现实条件，是实现创业教育目标的重要方式和手段。
我校在开展创业教育实践活动注重了多层次的结合：一是充分利用创业教育资源即校企合作的有利条件，将专业短期实训与创业实践活动结合起来，如宝石专业将课堂搬到企业、动漫专业将企业项目引进课堂。二是扣住专业特点将创业教育理论课程与实践活动结合起来，开展《创业方案》设计和答辩活动，开展“模拟”实践，如会计、金融、电子商务、物流专业尝试开办校园、班级小超市、“跳蚤”市场、网上开店等活动。三是将校内教育与社会实践结合起来，如利用寒暑假组织学生参加社会实践活动，引导学生进行以创业为指向的市场调查，让学生了解社会、认识市场、接触企业等，有效拉近了学生与市场、与企业、与职业角色的距离，也促成了他们由中职生向职业人的逐步转换。
我校多年来创业教育的探索和实践，不仅仅改变了我校广大教师教育观念的转变、教育理念的更新以及教学方法、教学模式的变革，更重要的是通过自上而下、由内到外的创业教育工程，广大学生就业、创业意识得到了强化，就业、创业能力得到了提高，择业上岗观念得到了更新，职业道德和素养得到了提升，从深层次上说也促使了学生学习观念的根本转变，学生的学习活动和素质提高更加接近于我们预想的培养规格和培养目标。如2009年武汉市首届“中职生就业、创业大赛”中，我校代表队荣膺团体一等奖；前不久举行的全市中职学校学生“应聘技巧”大赛，我校代表队再次摘取桂冠，个人也分获一、二、三大奖，在江岸区首届“赢在职场”创业方案设计大赛中，我校代表队一举获得团体“最佳创意奖”。这些成绩表明我校创业教育活动的开展卓有成效，在全市位居前列。今年我校毕业生自3月底开始即受到众多大型商企的青睐，成了市场和企业的“抢手货”，毕业前就被“预订”一空。
我校对创业教育的建议与思考
1．创业教育的课程体系、教学模式、教学方法、评价机制有待在实践中探索和研究。创业教育对于中职学校来说还刚刚起步，就国内外的经验来看，关于职业学校的创业教育也还没有成熟的理论和具有指导意义的实践。我们只能借鉴目前的创业教育和再就业培训中的创业教育经验，对中职学校的创业教育进行进一步的探索和研究。
2．中职学校创业教育的目标定位尚不明晰。
创业教育应该使受中职生形成较完整的创业基本素质，具有较高的创业意识和良好的个性心理品质，形成经营管理和综合性的创业能力和知识结构，培养较强的社会适应性、独立性和发展本领的劳动者。而目前的教学大纲、课程体系对此定位并没有比较明晰的表述。
3．职业学校缺乏创业教育的师资。
学校要加强创业教育师资的培养，教师也要按照创业教育的教学要求努力学习，尤其是要鼓励教师积极开展社会调查和社会实践，丰富自己的创业知识，增长创业才干，尽快适应创业教育的需要。
4．政府及其职能部门要给职业学校创业教育以支持和帮助。
企业管理和经营类的课程需要银行、工商、税务、法院、环保等政府职能部
门的指导，学生公司和实习企业更需要得到这些职能部门的政策支持和帮助。在政府的主导下，建立中职学生创业实践的实习、实训基地。创业教育同样需要有与之相匹配的教学设备设施，特别是实习企业的场所等。以创业教育为平台，将学校与企业紧密联合起来，发挥创业教育的效能。
5．创业教育要与社会现状接轨。
创业教育要服务于建立创新型国家的大政方针，也要服务于地方社会经济 发展，服务于培养创新型人才的客观要求。只有指向明确，增强针对性，创业教育才能有所作为。
2010年8月
