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合作品质的研究
关键词：中小学生教师合作
摘要：学生是学习的主体，是学习各类知识内容与意义的主动建构者；教师要把学习者对知识的意义建构作为整体教学过程的最终目的，并充分发挥其积极帮助和促进作用。因此，课堂教学环境的创设必须以学习者为中心。新课程倡导自主探究、合作交流。在课堂学习中，合作探究给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维，培养学生合作精神和协作能力，已经成为实现课堂有效教学的重要方式。
现行的课堂教学中，大多数以教师为中心，学生在课堂交往中往往处于被动状态。专家在调查中发现，80%的课堂教学中，学生间交往所占的时间仅为10%左右，且主要是单向的静态沟通，群体间的交往极为缺乏。学生间缺乏交往与合作，每个学生只是作为单独的个体在课堂中学习，很难促进学生主体性的发展。合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
合作学习的精神实质主要包括了一下五个方面：
1.合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
2.要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4——6人，在开展合作学习时必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。
3.在小组合作前，教师要循序渐进地做适当的讲述。讲述的目的主要有：吸引学生的注意力：告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么：将信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。
4.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，5.要正确处理异质学生间的关系。一般情况下，小组合作学习采用异质
性混合小组为多。在组成小组成员时，一些优生出于对小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。
合作学习的优点
1.培养学生的合作意识
2.培养学生的集体观念
3.培养学生多渠道获取信息的能力
4.有助于形成新型的师生关系
5.有助于提升学生的竞争意识
6.有利于学生良好心理素质的养成指导合作学习的步骤
1.精心进行教学设计
对合作学习而言，教学有着重要的意义。在教学设计中，教师既要注重每节课的备课，也要重视单元整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。分组活动要精心考虑和设计，才能完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。
2.合理划分学习小组
在合作学习中，教师要对小组划分进行周密考虑和安排。合作学习小组的划分一般可以依据学生的性别、学习能力、知识水平和技能等，采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者分为一组）。
3.明确各成员任务分工
在这一环节，合作学习中的各成员应明确分工，各尽其职。
1）教师：确定教学目标任务，设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导、鼓励后进生学习，对课堂所有活动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功与快乐。
2）小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，向同学展示本组活动成果，帮助后进生学习。
3）小组成员：相互合作，互相帮助，为本组出谋划策，讨论问
题，设置情境，完成任务。
1.实施小组合作学习
各小组按照预先布置的学习任务，进行讨论、探索。在实践中，充分体现组内合作，组间竞争。教师引导并参与，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。有了一定学习结果后，各组主持人汇报本组学习情况，讲析教学内容，组内成员可以补充或组间有不同意见可以辩论。
2.进行归纳点评
在学生进行小组交流的基础上，教师可以进一步归纳讲解，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括，帮助学生构建知识结构，同时培养学生正确的学习方法。也可以根据学生学习情况进行适当的评价。
合作学习需要注意的问题
1.独立思考的时间被削弱
我们在课堂上经常看到这么一种教学流程：教师出示目标思考题--学生讨论--汇报结果。粗一看：流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真正发挥了，但再一想：作为具有思维独特性的个体——学生，他们的独立思考的时间如何得到保证？没有独立思考的时间，学生独特的思维品质将如何形成？
2.交流探讨时间得不到保障
课上教师常让学生讨论三分钟后上台展示成果。其实这里有很大的问题：即使是学生课前做了充分的准备，三分钟的交流学生能干什么？这种情况在我们的日常教学中比比皆是，草草收兵的合作只是完成了一种形式，哪来真正意义上的交流探讨？
3.学生参与不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，我们就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，学习困难的学生很少有机会发言，部分学生是以观众的身份在参与教师的教学过程。
4.教师指导调控不够
课堂上，有部分同学不会合作，不会探究，特别是学习有困难的学生。教师巡视指导的不足导致在评价时满足于团体的成绩，忽略了学生个体的思维动态过程。
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的态度”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一目标的指引下，如何适应全新信息技术背景下课堂教学变革的需要，积极探索适合于培养学生交流与合作能力的教学方式、尤其是学生学习方式的转型，已成为摆在我们面前的迫切任务。因此，需要广大教师能够积极主动地为学生构建课堂合作学习的新技术。
参考文献：
1.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
2.国家《基础教育课程改革纲要（试行）》
3.《课程改革教师读本》陆志平、辜伟节主编，东北师范大学出版社
4.《教师基本功训练教程》李争平、李莉编著，开明出版社
合作品质的研究
区县：巴州且末县
学校：且末县中学
学段：初中
姓名：龙丽
