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低年级阅读教学浅见
都江堰市奎光小学 董志勇 小学低年级的阅读教学应以学生自读为主。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读质量，我觉得应该从以下几点入手：
一、读与看结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图和现代教育核技术，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天到》时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，再通过现代教育技术手段，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到秋天的景象。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。
二、读与思结合 《语文课程标准》强调指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《小马过河》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想小马为什么为难；第三次的目标落在“积累”上，好词好句，仿写句子。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。
三、读与说结合“读”是对信息的摄取，而“说”应该是对信息的再加工。培养学生口头表达能力，是一个长期的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“低年级孩子要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节，与别人交谈，态度自然大方。敢于发表自己的意见。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《天鹅、梭鱼和大虾》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说它们在往后的日子里会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，让人意想不到，并滔滔不绝。
四、读与演结合表现自己是低年级儿童的年龄特点，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是图文并茂的文章，通过现代教育技术的运用，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，会收到事半功倍的效果。如我们在教学《特殊的考试》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《特殊的考试》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其小动物们的各种不同的举止形成了鲜明的对比，给孩子们留下了深刻的印象，孩子们也很容易的理解了课文。此时，老师再精炼的讲解也显得多于。
五、读与写相结合《课标》指出：“学生要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写离不开读，读为写打基础。因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《流动的画》、《上天的蚂蚁》等课文时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们仿写。这样既拓展了学生的视野，锻炼学生主动收集整理资料的能力，又可以为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级阅读教学这块神圣领地里，值得我们每一位老师探索和创新，让我们带着孩子们在这领地找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。
