实施单元主题性教学开启学生智慧（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“智慧教学活动主题”。
实施单元主题教学 开启学生智慧
隆昌县胡家镇肖家桥小学
缪跃林
第一部分 教案案例
授课年级：肖家桥小学2013级1班
教学内容：小学语文第九册第六单元单元小结 单元主题：《父母的爱》
研究目的：通过探索，总结单元主题总结课的教学元素（单元导读、课文、口语交际、网络资源、报刊等课外补充材料）的综合应用方法。
教学目的：
1、让学生全面理解“父母的爱”这一主题的表现形式，形成全面的认识观。
2、让学生正确理解“父母的爱”这一主题的表现形式，形成正确的认识观。教学重点：
父母的爱的不同表现形式。教学难点：
领悟，归纳“父母的爱”的内容和形式。教学关键：
教师用课文为例子，让学生通过比较、抽象等方法，感悟、展现父母的爱。教学过程：
1、全面理解父母的爱。
（1）从课文为例子；（2）用网络图片开拓视野；（3）广泛联系生活实际。
2、正确理解父母的爱。
（1）口语交际探讨；（2）评述社会现象；（3）评议报刊文章。
3、说说怎样回报父母的爱。
4、作业：收集资料，制作主题为“父母的爱”的手抄报。
第二部分
教案案例剖析
一、整合单元内容，完善学生认知结构
（注：对教学教程1（1）的剖析）
传统教学是一篇1篇的进行的，通过学习，学生逐渐知道单元内每篇课文的主要内容。（如小语九册第六单元:《地震中的父与子》讲的是，父亲抱着坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛地挖掘被埋在废墟中的儿子，而儿子在黑暗中与危险中鼓励小伙伴们等候生命的转机，最后获救的感人故事。《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是作者童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。《学会看病》讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。）这种教学模式没有很好的注意单元内各内容间的联系,把每篇文章割裂开来，只是从知识层面让学生明白每篇课文的主要内容，对学生形成整体的认知观是很不利的，正所谓只见树林不见森林。叶圣陶先生早就说过，课文无非就是例子。这个例子能说明一个什么样的道理？能开启学生哪一方面的智慧？这才是现代课堂教学应思考的课题。单元主题教学，就是在单元主题的统率下，把这个单元的相关内容进行有机的整合，让学生对一个主题有比较全面而深刻地了解的教学新模式。如小学课文第九册第六单元，单元主题是“父母的爱”，四篇文章从四个不同的侧面展示了父母爱的内容，即，父母的爱有来自父亲的，有来自于母亲的，有正面的呵护，也有反面的批评，甚至有为了孩子能健康成长的“残忍”。也就是说，父母的爱可以从不同的方面得到体现，让学生从智慧层面上认识到这一点，这才是开展主题单元教学的核心。在单元主题的统率下，去思考、去学习，才能不断完善学生的认知结构。
二、尊重生活体验，提升学生认知技能
（注：对教学教程1（2）（3）2（1）（2）的剖析）我们学习的文章，都是编者经过精心挑选的优秀文章，这些文章对于学生来说，存在着这样几个问题。一是有的文章时代较为久远，课文中讲的事学生往往没有亲身体验过。如地震的场面，独自看病的经历，想卖书看而没有钱的情况。学生感受到的大部分是衣来伸手，饭来张口的溺爱，生病时亲人无微不至的呵护„„，当然也会感受到简单粗暴的责骂。二是课文的作者都是成人，也就是写作的角度是从成人的角度出发的，他们对一个事物的认识较为成熟。我们的学生，因年龄，阅历等原因，对课文中的人物认识不是那么深刻，大部分学生表现为盲从，随大流。（如在学习过程中，大部分学生会对《地震中的父与子》中的父亲、《慈母情深》中的母亲表示敬意，对《“精彩极了”和“糟糕透了”》和《学会看病》中的父母表示理解的。少部分同学体现了片面的认识。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》过程中：生1：指出：父亲的作法不够细心，没有考虑到孩子心理的承受力，会打击孩子的自尊心，我不喜欢这样的父亲。生2：我从来没有拿过作业给父亲看，我父亲也从来没要求看我的作业？（全班哄笑）
片面的认知是可悲的，但千人一面的认知更可怕。实施单元主题教学，除了让学生感悟教材内容蕴含的情怀外，还应让学生通过大量与生活联系紧密的补充材料学习，从而不断提升自己的认知水平。如:根据补充的网络材料开展的讨论：如何面对溺爱？再如:根据新闻报道开展的讨论：“虎妈”“狼爸”，我想对你们说„„补充材料的学习，提升是学生的认知水平，学生下次如果在生活中遇到和《“精彩极了”和“糟糕透了”》中那样的父亲，就不会简单说“我不喜欢这样的父亲”，就会精心思考对老爸的提意见的态度、语气和内容，然后才说“爸爸，我想对你说„„”
三、尊重文化差异，端正学生认知态度
（注：对教学教程2（3）的剖析）
学生在学习《学会看病》这一课时，会很自然的想起另一篇课文《乌塔》。正是有《学会看病》中让孩子从小学会自理的教育理念，才会有一个年仅14岁的乌塔在暑假游历欧洲成果。学生也会很自然拿自己的亲身经历与之对比：我的家长为什么在我生病时那样的关心，他们为什么不让我自己去看病，为什么我每次外出时父母总是唠唠叨叨。
前段时间在家教周刊上看到了这样一则报道，大致讲的是：记者在一次旅途中看到这样两个家庭，一个是中国家庭，一家四口出去旅游，两个大人一人背一个大包，加上一个小包，一边欣赏美景，但时不时叮嘱孩子要注意安全，真是身累心也累。另外有一对国外夫妇，带两个小孩旅游，大人背大包，小孩子背小包，边走边聊欣赏美景，累了就一家人坐下来休息。
我把以上信息都呈现在学生面前，让他们感受到不同国家之间的文化差异：中国父母把孩子当成掌中宝的心情，外国父母对孩子“冷漠”的态度。我并没有作更多的点拨，然而学生讨论得却异常热烈，最后都低头不语了，我知道他们已经发现了自己的人生需要。
单元主题教学本身就是一种智慧，他把单元内的课文统一起来，把学习课文内容与生活体验结合起来，把不同文化背景综合起来，完善了学生认知结构，提升了学生认知技能，端正了学生认知态度。他必将成为课堂教学改革的钥匙，必将成为开启学生智慧的钥匙。
2012年2月13日书于肖家
