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论小学作文教学
黄会兰
[摘要]在作文教学中要做教学中的有心人，要使学生真正认识到写作与生活的关系，培养学生做习作的有心人，调动一切积极因素，创造提高写作水平的条件，多写观察日记，大量阅读课外书积累语言，积累知识。教师可组织图书角，给学生充分的阅读时间，做好读书笔记，并检查督促，让学生养成习惯。注意培养学生自改作文的能力，教师要注重引导，激发兴趣；教师示范，统一符号；教给方法，养成习惯；优化训练，促进提高。
[关键词]作文教学 小学生
《语文课程标准》指出：‚写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活，表达真情实感。‛ ‚自主‛即：‚自己做主、不受别人支配。‛我们认为，提倡学生自主作文，应包括以下三个方面；从作文的写作动机上，是为了表达自己心中的欲望和冲动而作的主动作文，而不是为学作文而作文，不是为考试而作文，更不是为家长、老师作文；从作文的内容要求上，是写自己之所见，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想的自由作文；从作文的训练途径上，应通过不同形式，积累习作素材；丰富语言储备，使学生自主作文。让学生在轻松愉快的创作过程中得到陶冶和启迪，把写作看成是一件快乐的事。
1、要使学生真正认识到写作与生活的关系
生活是写作的源泉，只有把握这一点，才有可能使学生乐意写作，提高写作兴趣。叶老也常说：‚作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。‛这就要教师实施先经历、体验生活后描绘生活的作文教学。要多组织实践活动，多鼓励学生参与实践，从而认识生活，改造生活。如调查活动、采访活动、竞赛活动等，在‚真交际‛中体验生活，让学生感受写作是与生活密切相关的事，在‚真角色‛中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色，在‚真观察‛中体验精蕴，让学生学会精细地观察和精确的表达。
2、注意培养学生做习作的有心人
认真观察是学生获得习作素材的关键。对学生观察能力的培养，应渗透于课堂教学当中，在潜移默化中使学生认识观察的重要性。如《金色的草地》一文，作者发现草地会变色是通过仔细观察而得到的结果，把草地的有趣呈现在读者面前。《倔强的小红军》一文，把小红军展示的外貌特征清晰地留给读者。教师则应引导学生在阅读中进一步认识到观察与作文的关系，从而鼓动他们去观察身边的事物，写观察日记。教师要引导学生注意观察的方法，有序观察；有的放矢，观察重点、捕捉特点；多方位，多角度观察产生合理想象等。做生活记录卡，把每天所做的事和所得收获或感受一一记录。然后，教师则应作相应的指导和帮助。
3、注意调动一切积极因素，创造提高写作水平的条件
仅凭八篇作文的训练，想提高学生德写作水平是纸上谈兵，教师要开动脑筋，调动其他因素。教师要创设情境，对所要训练的内容产生喜爱，驱动学习动机，学生对待学习的情感态度决定其书面表达质量的最直接原因。兴趣和自信是习作教学两项基础性工作。在课文教学中就能充分调动学生写作积极性，如《下雪了》一文中对雪景的描写，学生很感兴趣。于是引导学生回忆自己曾有过的令人兴奋的活动，写成观察日记，坚持不懈，如：印象最深的一节课，耐人寻味的一句话，谈自己的收获认识等等。天长日久学生尝到了甜头，有写作兴趣，作文的质量也提高了。
另外，优美词句、段落的积累对于农村孩子，特别是讲方言的孩子来说，有助于提高习作水平。古人云‚书中自有黄金屋‛，又有‚书读百遍，其义自见‛，杜甫的‚读书破万卷，下笔如有神‛，俗话说的‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛。因此教师要创设条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
3.1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。像我所教的学生都是在农村，家里图书少，我就出资买了一些。图书角设在教室一角，课余时间随时借还，十分方便。也可采用‚流动图书箱‛的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展，把被介绍的图书列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。3.2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在早读或自习时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可以每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3.3、开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地读，大量地读。
3.4、帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有意的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法的出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成不良的影响。
3.5、抄写读书笔记。阅读中遇到感兴趣的知识，好词佳句好段都分门别类记录下来。教师也要有目的指导学生抄写读书笔记，这样既能督促他们去进行课外阅读，又可以积累知识。有个三年级学生抄了这样的句子‚花儿向我们点头，鸟儿在枝头唱歌‛，在他写牵牛花时也运用了比拟的手法‚早起的牵牛花吹起了紫色、蓝色的小喇叭‘嘀嗒，嘀嗒’，在叫人们起床呢。连小动物们都被叫醒了，纷纷过来与牵牛花问好……‛本来看到的花是静止的，通过阅读模仿想象，就把花写活了。
3.6、检查督促。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期进行若干次定期不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
4、注意培养学生自改作文的能力
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级学生提出‚能修改有明显错误的句子‛、‚学习从内容、词语、标点等方面修改自己的作文‛；对高年级学生提出‚能初步修改自己的作文‛。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生写成后要进行认真的修改。可见，放手学生修改自己的作文，谱学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师‚一统天下‛的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。作文评讲是一门艺术。讲评得好。可以使学生从中受益，激发兴趣，培养热情。反之，则会扑灭学生自己燃起的写作火焰。作文要求太高、太急、太苛刻，直接影响到学生的情绪，而课堂气氛活跃，学生情绪高涨，对学生的写作兴趣是非常重要的。所以作文讲评课可以稍微改动变成学生修改课或赏析课。培养学生自改能力，可从以下几点入手：
4.1、注重引导，激发兴趣。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣我认为：首先，应依靠老师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作教师如能坚持跟学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作的不足找出差距，燃起写作的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的敬佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反反复复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者美的享受，而且有利于提高自己写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得成绩和优点来吸引学生。学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
4.2教师示范，统一符号。教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，是他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改作文时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把‚认真修改自己的作文‛作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了书本上的一些规范修改符号外，还可以补充一些学生易懂的修改符号，如‚_____‛表示句子有毛病、‚……‛表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手趣修改自己的习作，逐步养成修改自己作文的习惯。
4.3教给方法，养成习惯。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生严肃认真修改自己的作文，不仅能使文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苟的好作风。作文修改方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：
1、反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情地朗读，借助语感，看看自己习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
2、一文二作，边作边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和时限性（规定时间）的特点，因此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对习作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效方法。
4.4、优化训练，促进提高。对于学生自改能力的训练，我认为可以从以下几个方面进行：
1、结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练。比如有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞，在讲读课文中我就注意解决这个问题。在教《凡卡》‚在写第一个字以前……把那张纸铺在作台上‛这段话是，让学生知道这段话是通过凡卡的动作神态等细节描写来表现他学徒生活的悲惨。我有意识地把其中枝节删去，换成‚在写第一个字之前，他看了看四周‛。请学生作比较。学生通过具体课文的分析比较，对课文的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
2、典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后学生再动手修改自己的作文。
3、互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组有好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。‚文章不厌百回改‛。诚然要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。
为了激发学生写作改作兴趣，我设计了一节游戏作文课‚添嘴巴‛，学生玩得兴高采烈的。然后我要求学生把游戏过程写下来。我发现不少同学都存在一个共同的问题：作文写得像白开水，简单、平淡。于是，针对这个问题，我上了节写作指导课——《给自己的作文加点‚糖‛ 》。
[教学片段]
师：同学们，桌上放着两杯水，一杯是白开水，另一杯是糖水，尝一尝，哪杯好喝？
生：当然糖水好喝，甜呗！
师：是呀，作文就像水，要加点‚糖‛进去，才会‚甜‛起来。
师：上节课我们玩了‚添嘴巴‛游戏，大家玩得可开心了，最后还把这个游戏写了下来。我们来看看一个小朋友的习作片段。
（出示：‚添嘴巴‛游戏开始了。同学们都争着举手了。老师先请了一位男同学，把他的眼睛蒙上，让他原地转两圈。他走到黑板前，画了个嘴巴。他把嘴巴画到小女孩的额头上。同学们笑了，他也笑了。）
指名学生读读。
师：你们读了这个片段后有什么感想？
生：‚添嘴巴‛游戏本来是个十分有趣的活动，可是读了这个习作片段，我们一点也感觉不出‚趣‛来。……
师：这是什么原因呢？ 生：语言不生动。生：没有写具体。
师：是呀，小作者没给习作放‚糖‛。那么，哪些地方需要加点‚糖‛呢？ 让学生分小组讨论后派代表发言。
生：‚争着‛可以改为‚争先恐后‛；‚笑‛可以改为‚捧腹大笑‛‚哄堂大笑‛‚哈哈大笑‛。
生：应该具体描写同学们笑的样子，比如 ‚笑得前俯后仰‛ ‚笑得眼泪都流出来了‛等。
生： ‚他原地转两圈‛后会是什么样的？我们想当时他一定是‚晕头转向‛，分不清东南西北了，所以‚东倒西歪‛的。
生：作者没有写他是怎样走到讲台前的？我们记得他因为眼睛被蒙上，什么都看不见，所以是‚摸索‛着走上前的。
生：他不是一到黑板前就画，而是‚犹豫不决‛的。……
我根据学生所说的进行修改，并用上修改符号。（改后习作片段：
‚添嘴巴‛游戏开始了。同学们都争先恐后地举手了。老师先请了一位男同学，把他的眼睛蒙上，让他原地转两圈。他被转得晕头转向，东倒西歪地往前走。他摸索着走到黑板前，犹豫不决，抓着粉笔却一直下不了手。同学们等不及了，大声喊：‚5、4、3、2、1！‛在同学们的催促下，他赶紧画了个嘴巴。同学们哄堂大笑，有的笑得前俯后仰，有的笑得眼泪都流出来了。原来他把嘴巴画到小女孩的额头上。他摘下蒙在眼睛上的手绢一看，也忍不住笑了。）
师：这样修改之后，增加了文章的感染力，文章就生动起来，游戏的‚趣‛也突显出来了。人们常说：‚文章是改出来的。‛希望同学们今后写完作文能自己修改修改，这样你的写作水平就会不断提高。
……
通过这样反复训练自改习作后，学生尝到了反复推敲的甜头，自然而然每次习作后都认真修改自己的作文，写作水平不断提高。实践证明，让学生明确习作与生活的关系，进行大量的阅读积累语言，调动一切积极因素，培养学生自改习作能力，学生习作才乐在其中。
参考文献：
魏薇 《新课程教学设计》【M】 首都师范大学出版社2006年11月第二版
广西武鸣县教研室小学语文组《新理念下的习作教学策略》县小学习作教研活动材料2004年
杨德伦 《小学教学参考》【J】 《慎言无禁区与随便》 2008（25）38-40
http://www.daodoc.com/《新课程观念下的小学作文教学研究》2008.2
