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中学思想政治课的教学设计
思想政治课内容广泛、抽象，调动学生难，往往是考试紧平时松，这是政治学科教师的共识，主要表现在：一是中学阶段普遍面临的升学压力，学生注重对知识的识记，忽视认识社会能力、辩证思维能力和创新思维的培养，也就缺乏主动参与的动力；二是在思想政治课教学中，教学形式单一，思想政治课程的教学内容脱离学生的生活实际，学生觉得政治课枯燥，理论性强，造成课堂气氛沉闷，教学效果不理想；三是思想政治课程内容的结构和设计注重学科、知识逻辑，却忽视了学生认知能力发展过程和特点，学生涉猎社会知识不够，不利于学生理解，从而导致教师灌学生被动学的局面，不能发挥学生学习的主体性和积极性。
笔者认为，要提高学生学习的积极性主动性，解决思想政治课程教学针对性实效性问题，必须大力提倡参与式教学。
美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课参与式教学，就是要改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式，让学生真正参与到课堂的活动中，发挥学生的学习主体作用，开发学生探究能力，消除学生的学习依赖性，在教师的导调下，主动获取知识。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程，学生参与的方式多种多样，并无定式，不同的课程内容，有
不同的参与模式，不同的参与模式也可达到同样的效果，关键是要对学生参与教学要有完整的设计。笔者认为，要提高学生参与教学，关键在于把握了参与式教学设计的“课堂情境设置”、“适时引导”、“能力转化”三个环节。
一、注重情境设置，抓住学生注意力。
好的开端等于成功的一半。做好每一堂课的情境设置是一堂课能否引人入胜、调动学生参与积极性的关键。笔者认为，情境设置必须把握以下几点：
一是要贴近现实生活，选择便于学生理解思考的话题，好的情境设置应该像磁石一样，把学生分散的注意力一下子吸引过来，给学生以震撼、碰撞，启发学生进行思考，寻找自己的答案。
二是做好铺垫。情境设置目的就是要让学生与老师一起思考，可以是一个故事或新闻片段，也可以是精彩的开场白和导语，让学生们看什么、想什么都需要精心挑选，围绕预设情境逐步展开课程内容和方法，前后呼应，透过表面现象考察本质。
三是要令人信服。情境设置应具有代表性，反映某种事物的普遍规律，偶然现象不能使学生信服，同时，在分析现象的过程中，学生自己通过参与、思辨得到的结论可以让学生信服，只有这样，学生才会真学、真信、真用，达到教学目的。
四是要有挑战性。没有挑战性就不可能激发学生的学习热情，就抓不住学生的注意力，因此，在情境设置上，既要循序渐进，又要有一
定的难度起伏，既不能把学生拒之门外，也不能让他漫不经心。只有这样，学生的参与才是高度投入的参与，也是高效率的参与。
二、当好“导演”，适时引导。
一是要精心组织，使学生参与有序进行。教师组织学生进行讨论时，教师充当“引路人”，及时“纠偏”，在学生们群情激奋讨论热点问题之时，教师适时引导学生多角度思考，及时中止无关的讨论方向，切入正题，引导讨论向教学设计的方向进行。当学生讨论出现冷场时，教师要及时启发和鼓励。
二是平等的对话、鼓励学生质疑。对学生的疑问给与极大的关切，这些疑问，哪怕是最简单的问题，可能具有一定的代表性，是学生掌握学习内容的障碍，教师备课时很可能没有预想到，这时教师必须用平等的身份“释疑解惑”，不作武断结论。
三是及时“点题”。学生讨论问题往往是感性的，不全面的，一旦涉及到主题的内容，教师要及时点题，帮助学生认识升华，变学生语言为课本语言。
四是留有余地、激发学生不断参与热情。课堂教学内容丝丝相扣，只要留有思维空间，学生就可以不断深入，收获不断，热情不减，直到完全掌握课程教学内容。如果在结束课堂讲授的时候，为下堂课打下伏笔或者引出一个运用课堂知识思考的问题，学生将会“期盼”下一次的参与。
事实证明，参与式教学彻底改变了政治课教学传统的“一言堂”模式，课堂教学一下活了起来，枯燥的理论被赋予了生命力，更加容易被学生接受和掌握。
三、能力转化是核心
思想政治课程教学的核心就是培养学生的实际能力，中学思想政治课程中的“思想”是学生处理问题的思维方式方法，“政治”就是学生行为的道德准则，没有思想，政治就会变得空洞无力，没有政治，思想就没有方向，就会混乱，只有思想与政治的结合才会变成学生的实际能力。参与式教学不仅是拉近教与学两个主体的距离的途径，也是拉近思想与政治的重要途经，是培养学生认知能力、思辨能力和创新能力的重要途径。抓住了能力转化这个核心，参与式教学就获得了成功。
一是培养学生认知社会的能力。紧密联系的学生的思想实际，加强教学与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高认知社会的能力。社会是复杂的，学生没有社会阅历，为引导学生正确认识社会现象，增强学生对社会的责任感，笔者精心挑选《新闻联播》、《焦点访谈》、新华社图片、《环球时报》、《南方周刊》等主流媒体的资料，进行参与式教学，对学生能够把握的参与问题，让学生自己收集资料进行演讲，通过这些活动，大大提高的学生知识面和认知社会的能力，培养了学生对社会的积极情感。
二是培养学生辩证思维能力。转变传统的教学模式，就是要把“教”的重点放在对学生方法的指导和提高上，因材施教、授之以渔。思维能力尤其是辩证思维能力是中学生能力培养的重要方面，思想政治课在培
养辨证思维能力的方面具有得天独厚的优势，其最有效的教育方式就是“参与式教学”。中学生的思维能力处于形成阶段，通过参与式教学，学生拓宽了视野，理解多角度地思考问题，全面、准确地提取和解读信息，分析事物间的内在联系，联系地、发展地、全面地看问题。
三是培养学生创造性思维能力。知识在书内，能力在书外，培养创新能力是素质教育的重点，也是课改的要求，思想政治课与其他课相比，培养学生的创新思维能力更具有突出的责任和功能。参与式教学，教师是“伴奏者”而不是“独奏者”的角色，启发、引导学生开拓思维，突破课本的束缚，大胆提出自己的见解，使学生在研究中学会研究，在学习中学会学习，在创造中学会创造，培养学生的创造性思维能力。
参与是认知内化的催化剂，是主体情感的生长剂，是道德信念的稳定剂，只有紧扣学生生活实际，让学生积极参与教学活动，在参与中加深体验，引起他们的共鸣，唤起他们的兴趣，才能达到引导教育的目的。
