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浅谈情境创设在文言文教学中的使用
摘 要：所谓创设情境, 就是教师运用描绘或其他形象化手段, 把某种情形状态或景象表现出来, 激发学习兴趣, 发展创新思维。中学语文教学中的情境创设是为了帮助学生理解、内化语文教学内容，促进学生的全面发展。巧妙设计教学情境，有利于完成语文教学目标，本文主要从文言文教学方面结合个人的感受和体会, 阐明了如何创设富有色彩的文言文课堂情境, 让语文课动起来，让学生在愉悦的环境中学习文言知识，体会中华文化的博大精深，感受语言的魅力，不断提高课堂教学效率。
关键词： 高中语文；文言文；情境教学；拓展思维；魅力无限
高中语文是一门博大精深的集工具性、人文性、综合性等多重属性于一体的基础学科。情境教学是在教学过程中为了达到既定的语文教学目的，从学生的实际需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，帮助学生正确理解课堂教学内容，让学生在宽松的环境中自主学习、主动想象。营造和谐民主的语文教学氛围，开展生动活泼的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。尊重学生，特别要尊重有独特个性的学生，让所有学生都积极参与到课堂教学中来。把“静态” 的语文变成“动态”的课堂，在读中感悟，在读中升华，让中学语文课堂教学返璞归真。引起学生对语文的情感体验，挖掘学生的语文学习潜能，用最少的时间和精力，获得最佳的教学成果。点燃学生的激情，焕发课堂活力，培养学生的创新能力。开拓高中生的视野，促进学生全面发展，让学生成为语文学习的主人。
语文是生活的源泉, 文学作品是生活的艺术再现, 高中语文课本 中有各种类型的文质兼美的文章，其中学生普遍认为最枯燥、也是最难学的当属文言文。中华民族是一个有着几千年光辉文明的古老民族，它的很多优秀文化传统都是靠文言文记录下来的。因为言语会改变，但文言永远不变。这也就使中国的文言文成为独一无二的古老文化。我们的祖先用文言文写文章，言简意赅，在字里行间把智慧、经验、理念传给后人。
在高中阶段学生必须学习文言文，主要有以下几个原因： 学习文言文是教学大纲的要求及语文知识的有机组成部分，文言文的学习与教学是向学生传授文言文知识、中华传统文化的主要手段与有效途径。
学习文言文有着极其深远的意义。它是我们继承中华优秀文化传统的重要手段，我们必须会读、读懂文言文才能真正地做到对我们优秀文化传统有明确、透彻地了解与把握，从而更好地发扬中华优秀文化传统，使之为我们今天的事业服务。
学习文言文可以让我们更好的为社会主义现代化建设服务。我们所继承与发扬的是我们民族的优秀文化传统与遗产，但往往在这些东西中还掺杂着很多糟粕，所以“为了批判地继承古代文化遗产，剔除封建性的糟粕，吸收其民主的精华，发展民族新文化，提高民族自信心，使其为建设具有中国特色的社会主义服务，为实现四个现代化服务，做到„古为今用‟”，我们就应当学习文言文，学好文言文。而且还需要教师向学生传授文言文的知识。
学习文言文可以提高个人文化修养，文言文中蕴含着我们祖先丰富而深刻的思想精神，其中有很大一部分在今天也仍还是很有意义，是很值得我们学习与借鉴，对提高我们的文化修养是很有帮助与教益的。
王财贵博士曾在演讲中说过“现在的中国人，已经都不能读文言文了。”这种现象在语文教学中尤其严重，可以毫不夸张的说，文言文就是所有学生的噩梦：难以理解，枯燥，乏味，背不会。作为高中语文老师，这就需要我们根据文言文的知识特点和学生的生理、心理特点, 想方设法从多方面调动学生的情境体验，使文言文中的“情”与教师、学生的“情”融为一体。通过情境创设让文言文学习与学生的实际生活经验相融合, 让学生的心灵走进文言文, 走进生活，品位语言美、人文美、精神美。
在个人的教学和研究下，我认为文言文教学中主要可以采取以下几种情景教学：
一：表演情景法：
在文言文教学中,对于那些有生动情节且适于学生模拟表演的文章，教师应该放开手脚, 让学生们自我演绎。
就是在原文基础上，学生适当增添内容，自行扮演文中角色, 简单布置道具，模拟情境，通过对白、动作，进行当众表演。这样可以使教育教学内容更加现实化、形象化，不仅激活了课堂气氛, 充分调动了学生的积极性, 而且学生也学到了知识，培养了能力。
比如在讲《伶官传序》时，我们班的学生就把文章改为四幕：第一幕，勤奋好学；第二幕，一鸣惊人；第三幕，奢侈享受；第四幕，荒淫灭国。在这四幕中，学生按照四个阶段来对文章进行诠释，并增加了各种内容，比如第一幕中加入读书，练舞的场景，第三幕中加入美女环绕，饮酒作乐的场景。小改变，却更好的让学生理解了文章的内涵。而中间他们的比较正式的言语，都采用的是半文言半白话的形式。学生几乎全体参与！
当然，这个学生在私下是排练过的，还有一类是课堂临时发挥。比如我们在讲《鸿门宴》时，让学生即兴表演。他们先用十分钟揣摩人物性格，然后讨论语气，最后用简单的动作和适当的语调！把鸿门宴的紧张呈现在我们面前。
有人会问那文言文的知识点怎么办？其实这个主要体现在课下学生的准备过程里。改编一片文言文，需要学生先了解文言文内容，而学生在角色意识的趋动下，会由教育教学的 “被动角色”跃为 “主动角色”，成为学习活动的主体，全面地活动起来，去主动翻译涉及到自己的文言文。因此在课堂上采用模拟情境的表演方法，可以达到意想不到的结果。
二：动漫情景赏析法：逍遥游、庖丁解牛
所谓的动漫情景教学法，就是指在讲解文言文的过程中，对于那些生涩、难以理解的文章，我们可以采用视频动漫讲解的方式，把抽象的道理浅显化。比如《逍遥游》这一节，难读，好不容易会读了，文意又不好理解，而道理又比较抽象，难上加难。于是我就找了一部关于《逍遥游》的动漫讲解！视频中用五六分钟的时间，把深奥的道理用简单的动画制作了出来，让人一目了然。再比如《庖丁解牛》，过程多复杂的，读着读着就不理解了，而动漫中，用动画把解牛的全过程都展现出来，并结合文章做一定的批注！学生只要能翻译文章，在看着视频，就完全没有在讲的必要了。
三：创设问题情景。
布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标, 精心设置有梯度性的问题, 诱导学生思考，训练学生思维。比如在讲《游褒禅山记》时，我的问题分别是：大家都登过山吧？那如果大家登到半山腰了，多数人都抱怨累了，不想登了，你会怎么选择，是继续？还是随大流？那如果你随大流了你会怎么想？简单的几个问题，立即把学生的兴趣引发了出来，带着对这个问题的解答，来看文章就简单多了。
不过在问题情境中，最主要的就是设置问题时要注意命中要害, 体现重点难点, 难易程度符合学生的实际水平, 激发学生探究的欲望。
四：运用 多媒体教 学
强化感 知
萌发学生的创新意识。初 中学生 的思维 以形象思维为主, 信 息技术生动
形象
直观
正适合学生思维 的特点，信息技术手段便于创设丰 富 多彩 的教 学情 境
展现 多层 次 多形态 的情感场 景
能诱 导
激励起学生感悟
图
文 声
像 并茂
立体 式 的信 息
刺激学生多种感官
便于 引发学生兴奋
调动他们学 习的主动性
积极性和创造性
总之
多媒体是营造 良好 的教学情境
激发学生学 习兴趣的极有效 的手段之一。
多媒体在语文教学过程 中的应用
使 以往教学 中孤立 的人工背景变为 了现实生活 中的背景 使学生在快 乐 中学 习
它 以春 风化 雨
润物细无声 的方式在潜移 默化 中激 发人 的美感
陶冶人 的情操
启迪人 的认识
使 学生在 轻松
愉悦 的状态下渐入学 习佳境
从而达到既定 的教学 目标
总之，教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的教学情意场。教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境, 全程激发学生学习的积极性, 拓展学生的语文思维, 形象地再现教材内容, 将生硬复杂的问题具体化，“化静为动”、“化难为易”
实现知识的时空跨越,从情感上点亮学生思维的火花，这样进行语文教学，才能跟生活紧密地联系起来，变枯燥为生动，变苦学为乐学，最大限度地发掘学生，调动他“情、意、智” 的内在潜能，让语文课堂更开放、更生动、更具魅力。切切实实提高语文教学的效果。
