浅谈低年级口语交际能力的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口语交际能力的培养”。
浅谈低年级口语交际能力的培养
语言是人类最重要的交际工具，口语交际能力是现代公民的必需的能力，《新课标》对口语交际教学提出了明确的要求，口语交际的目的是：规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，使学生具有口语交际的基本功，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成的与发展之必需，好习惯一生受益，坏习惯贻误终生，习惯最大的特点是稳定，习惯一经形成，就很难改变。因此，口语交际习惯的培养应从低年级抓起，我认为可以从以下几个方面入手，去培养低年级学生口语交际能力：
一、立足课堂，利用教材，训练学生口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但是仅仅依靠教师的教还无法很好的实现训练学生口语交际能力的目的，教师可以利用手中的教材去实现这一目的，我们这些正在使用的江苏教育出版社出版的教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往教材所无法比拟的，教师只要真正的明确了教材的编排意图，并合理有效的利用教材，其训练效果是可以想见的。
（一）、在识字教学中训练口语交际。
识字教学最常用的方法是扩词、造句，此外，让学生说说如何记住这个字或者某类字的构字规律，也可以训练学生的说话，如在教学
象形字“亭”的时候，可以先让学生借助挂图中的一座小亭子的形状与“亭”这个字进行比较，让学生根据挂图说说“亭”这个字的演化过程；教形声字“停”的时候，可以先引导学生懂得声旁帮助记字音，形旁帮助辩字形，再让学生说说这个字如何写，如何记，最后引导学生对这两个字造句，学生可以根据教师出示的挂图给“亭”造句“一条山路旁边有一座小亭子。”通过对“停”的理解可以造句“一位老人走累了，停下来休息一下。”教师还可以引导学生把这两个字联系在一起来造句，“一位老人走累了，停在座小亭子里休息。”这样既有利于学生记忆字形，把知识掌握的更灵活，又发展了学生的思维和语言能力。
（二）、在阅读教学中训练学生的口语能力。
主要是教师通过课堂教学时与学生的对话、教师与课本、课文与学生、教师与学生这三者的交际，教师在教学中要处处留心，充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，如《狐狸个乌鸦》这篇课文，既是一则充满童趣的语言故事，又是一篇口语交际的好教材，课文中写了狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉连施三计，这是课文的高潮，教学时教师可引导学生抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，展开谈论，适当的加入自己的语言，在教师的点拨、引导下学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜，课文结尾直截了当的写狐狸叼起肉回到洞里，这又给了学生一个自由驰骋的天地，教师又可以安排学生以“狐狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事，或以
《乌鸦再次见到狐狸》为题续编故事，讲给别人听，这一环节的设计，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，才能提高口语交际能力。
二、创造各种情境，灵活多样的练习口语表达
学生口语交际能力的培养关键在于能否激发学生对于口语交际的兴趣，教师可创设多种形式的情境激发学生进行口语交际的兴趣，让学生主动的投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（一）结合课文内容，创设情境。
语文课程具有丰富的人文内涵，教材具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字、写字、阅读、写作、口语交际等能力，在教材中无论是拼音、识字、写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体中，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造，有意识的创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。
结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事的课文，可以引导学生理解课文内容后，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。
（二）组织实践活动，创设情景。
要使学生在口语课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，逐渐达到说的好的目的，最好多办法是在口语训练课前，教师认真组织学生开展一些相应的的活动，因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识，二是活动有能使学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望，三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动可以为他们提供丰富的交流素材，学生有了这些素材，就不会担心“无话可说”或“说的不好”，能增强学生自信心，因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的效果，例如，我在教学苏教版第四册的口语交际《讲童话故事》，我就在前一天下午布置学生晚上回家后收集童话故事，第二天在小组中分别讲，然后在全班范围举行一个故事会，小组派出代表在全班进行交流。那次的口语交际训练课进行的也相当成功。只要给学生体验的时间和机会，让他们在充分体验的基础上，才能达到对生活、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。
三、联系生活实际，加强锻炼，培养口语交际能力：
口语交际教学对于低年级的学生来说是个重点，而且在教学时也是个难点，原因是孩子太小，总不能很好的把话说完整，常常会觉得无话可说，甚至有时候他们还不愿意说，所以，口语交际训练课常常会变成问答式的谈话节目，教师不光要创设多种形式的情景来训练学生的口语交际能力，而且还要引导学生在日常生活中主动进行口语交
际，联系生活实际与同学进行口语训练，让学生有话可说，有话想说，也能达到同学之间的相互交流，不段提高语文交际能力的目的。
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等，在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生参观校园，让每一个学生都说一说：我们学校有什么？操场上有什么？花坛中有什么……还可以利用课间活动时间，让生谈自己所看到的、所听到的新鲜事，此时，没有了课堂的拘束，学生一般都会乐意的谈感兴趣的话，这样就起到交流、训练说话的作用，教师还可以把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，教师每天可以给学生布置一份特殊作业：把自己当天在学校中遇到的最开心的一件事说给家长听，这项作业要持之以恒，这样不仅强化了学生愉快的体验，另一方面也调动了学生进行口语交际训练的积极性，提高了口语交际的能力。
总之，教师要把锻炼和培养学生敢于表达放在首位，不管是在课堂教学中，还是在平时的课外时间，教师都要关心，鼓励学生，多与孩子们一起玩耍、游戏，亲近他们，相互交流，多加训练，给学生充分的训练和展示自己的机会，充分锻炼学生的思维和语言，就一定可以提高学生的口语表达能力
