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浅谈我校幼教专业教师口语课程教学
摘要：教师口语是幼教专业学生的必修课。本文我着重在从事教师口语教学实践的基础上，阐述我校幼师专业学生教师口语学习的问题，并就如何提高学生普通话的运用能力，谈几点对策。
关键词：幼教专业教师口语教学
普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。教师是运用语言的典范，普通话是幼儿教师的职业语言，而幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师，幼儿的语言教育主要是口头语言教育，幼儿教师的听说能力的水平，直接影响着幼儿语言能力的发展。因此对于我校幼师专业的学生而言，无论是生活、学习还是今后就业、求职和工作，掌握一口标准流利的普通话尤显重要；幼师专业的学生毕业前必须要经过普通话水平测试，这是幼师专业的学生获得幼儿教师资格证，也是他们毕业后工作的前提和关键。
我认为“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的理念应一直贯穿在教学中，教学与今后的工作实践紧密联系。教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣。在幼师专业的口语教学中，必须把学生从简单的识字、分段、概括中心思想、总结写作特点等一系列环节中解放出来，把他们放到一个宽松自如“听说读写”的口语应用环境中。“听说读写”四项基本训练中，又必须格外加强“说”这项口语教学。
在这几年的教师口语教学实践中，我总结了一下学校幼教专业教师口语教学中存在的一些问题和应对方法。
一、存在的问题：
（一）存在误区，重视不够
在没有对教师口语进行系统学习之前，学生对于学习普通话普遍存在两个误区：一是认为我们平时所讲的就是普通话，不用再进行系统的学习了；二是认为我们说普通话标准与否，是从小就养成的，很难改变，再花时间去学习只是浪费时间。这就给教师口语教学工作带来一定的困难。
（二）识字量不足，语音规范意识不强
由于我校学生大多数来自农村升普高落榜的初中毕业生，学生基础相对而言较差，学生的识字量明显不足。碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”，语音规范意识不强。部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误。
（三）读音错误率高，方音明显
大部分学生在中小学阶段汉语拼音基础不扎实，对普通话的声母、韵母、声调的发音要领没有掌握，因而造成发音错误或发音不够圆满。尽管到学校后经过了普通话的强化训练，但很多学生多年来受周围口语交际环境因素的影响，方音还是比较明显，习惯性读错，如尖团音分不清楚等。
（四）普通话语感较差
很多学生经过一定量的训练后，在读单音节字词时,声、韵、调的发音较准确,但一到语流中就漏洞百出,吐字说话就显得生硬不自然,方音时有流露等，一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来，因而语言的美感就根本谈不上了。尤其在说话这一项上，字音一般没有明显错误，但听起来生硬造作，缺乏普通话的“味”。许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿，出现了一种“字话”现象，让人听起来不自然、不流畅。
二、改进教师口语教学对策：
（一）提高思想认识，认识学习教师口语的重要性
思想认识提高了，许多问题就能迎刃而解了。大方面讲，说普通话是我国社会精神文明建设的重要内容，是弘扬中华民族优秀文化、提高教育质量和民族素质的重要方面；小方面讲，幼教专业的学生，作为一名未来的教育工作者，作为幼儿的启蒙老师，规范使用正规的语言文字很重要。只有自身的普通话过关了，才能更好地应用于教学工作中，去教授幼儿园的孩子们，这也是幼师专业的学生获得幼儿教师资格证，毕业后找到工作的前提和关键。
（二）提高语音规范意识，增加学生识字量训练
要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节，多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练，努力增加学生的识字量。
（三）攻克方音难点，有针对性地开展训练
我们学生大部分来自农村地区，方音较重，存在比较大的问题是声母n和l不分，韵母an和ang不分，zh、ch、sh和z、c、s不分。针对这些情况，教师可以将课堂练习的重点放在纠正方言上，为她们制定专门针对方言的习题进行纠正训练，教师要善于模仿学生的不标准音,在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音,以便学生了解其中的差异,从而规范发音；教师还必须在课下花时间对个别方音特别重的同学进行单独的指导，让学生注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形练习，举一反三，加深印象；另一方面也要发挥部分学生的语音长处，如九江地区学生的后鼻音较标准，课下由这几位学生负责指导班级里的前后鼻音发音有
问题学生。这样发挥各自的语音优势，形成互补，同时也提高了大家学习普通话的兴趣，彼此也会将知识点记得更牢固。
（四）注重语感实践，加强专业角色训练
教师口语语感的的训练和培养，历来是口语教学的一个难点。要改变学生语感差这种状况,就要注重口语训练,强化语感实践。要培养学生良好的语感，除了系统的语音知识学习以外,可采取以下几种方法进行训练：一是多听。听是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的的发音。平时多听《新闻联播》，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习；二是多练。说好普通话，关键在于多练。只有大量的，反复的科学有效的训练，才能讲普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练，才能在量的基础上产生质的飞跃，轻松自如的发音。三是多加强专业角色训练。让学生将教材内容与今后幼教工作口语特点结合起来，很容易调动她们参与训练的积极性。教学中，多设计、多模拟幼儿园教师实践活动，学生再次感受自己的职业角色。同时，训练的方式和内容都要富于变化，学生才不会感到枯燥。课堂训练形式运用领读、开火车读、辩音、比赛活动等等，收效会更好。将教学变为人人高兴参与的有趣的、有意义的活动，有利于口语技能提高。教师口语技能与专业角色结合，把学生引入情境中，让学生体验职业角色。通过这样的训练，学生的技能学习和职业学习可以双丰收。
当然，教师口语语感的培养需要一个过程，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练，更需要学习者多实践，多下苦功。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！
参考文献：
［1］姜勇, 朱素静.新时期幼儿教师教育“转型”研究[J].学前教育研究，2005.1.［2］姜晓燕.学前教育专业学生职业口语训练模式初探[J].学前教育研究，2007.5.［3］严明.略论幼儿教师语言能力的构成[J].上海托幼，2005.4
