新课程理念下化学作业的优化城东中学 潘晓由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“优化化学作业设计课题”。
新课程理念下化学作业的优化
泉州市城东中学
潘晓
当学生走进高中校园的时侯，我们可以从每一个高一新生的眼里看到他们对生活的憧憬，对学习生活充满希望，朝气十足，如果能抓住这一时机，开始通过设计合理有效的课内外作业，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的化学认知能力，那么一个“和谐向上”的学习化学的氛围将就此形成。
可是传统的化学教学中的作业布置常常存在着这么几个问题：（1）“横扫一片”，没有针对性的布置作业，所有同学都获得一模一样的作业，不适应不同层次学生的学习需求，不利于不同层次学生的发展；（2）“以量换质”的作业布置理念，只管布置作业，而不顾学生是否可以及时有效的完成，强行压下，甚至严重影响到其它学科的作业的完成，学生在完成作业时严重缺乏积极性和主动性，往往应付了事；（3）轻实践重书面,纸上谈兵的多，造成学生真正遇到生活中问题解决的时侯往往不知所措。(4)过分信任和依靠教辅材料，这些由本学科的知名专家，教师编排的教辅材料其权威性、指向性是不言而喻，但我想不管是当前的哪一本教辅材料，如果我们不从本校学生的实际出发，是很难做到与本校学生的具体实际相吻合、相匹配；针对以上问题，我采用了以下几种措施来改进优化。
一、科学选编
在备课时结合教学大纲，先行罗列本节课的每一个知识点，分清要求层次是了解，还是理解掌握。并在课后准备布置的练习中仔细筛选出符合要求的习题，太难或太偏的不适合学生本节学习水平的练习坚决删掉，比如：在高一化学《必修一》的专题二第一单元的《氧化还原反应》这一节课上，学生如果能通过学习学会氧化剂，还原剂，氧化产物，还原产物的判断，及双线桥表示法，清楚氧化还原反应中的电子得失守恒既是很成功了，此时如果遇到一个FeBr2与氯水的反应的高中化学经典题，我想我会毫不犹豫的删除掉它，不是因为这题不好，而是这题目出在现在这个氧化还原原理的初学阶段，学生对二价亚铁离子与溴离子的还原性还没有一定认识，在“强者先行律”尚未讲授的时侯，太不合时宜了，如果要做这道题也得放在高二化学《化学反应原理》中较深入剖析氧化还原原理的时侯再来布置，提前来做就势必违反人类的认知规律，打乱学生的学习步伐，因此有些习题不要因为它是出自哪位名师之手，甚或高考原题，想一想，学生处在初步接触化学的阶段，正是培养学习兴趣的好时机，怎么能用这些超出要求的习题来“浇灭”这兴趣的火花呢！如果材料中缺少针对某些知识点的适合题目，那就“自己动手，丰衣足食”吧！自己有针对性的编题绝对是一个绝佳的解决途径，编题时要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习等各个不同学习阶段，各有侧重的系统编排“问题与习题组”，这样可以针对性的安排习题，同时为学生提供适量的作业训练。
二、分层布置
人总是存在个体差异性的，不可能要求所有学生做同样的难度的作业，一份作业不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在着作业量多，难度大，形式单一等问题，因此在作业中做到分层次布置就成了解决问题的关键，在同一个班级，由于学生基础差异大，一部分学生学习较困难，因此，在有效监督的前提下，在课堂教学中可以选择较易的习题让学习困难的学生做，难度较大的习题让学习较好的学生做，体现分层教学因材施教的思想，比如：在《必修一》的《硫酸的制备和性质》一节课后，让基础较弱的同学做铜与足量浓硫酸在加热下反应的相关题目，让程度较好的同学做铜与一定量浓硫酸反应的题目，这样基础较弱的同学可以巩固本节所学，程度较好的同学还可以利用思考浓硫酸反应过程中有可能浓变稀情况，促进其思维的进一步伸展，从而学会更全面的思考问题。我想如果教师多提供一定数量的此类作业，习题间设计一定的“台阶”形成坡度并在其上标注好难度级数让学生选做，学生可以依据自己的情况选做作业题，教师规定必须完成的作业数和题型，学生可以自由选择难度适中且适合自己能力水平的几道题，并改被动完成为鼓励学生挑战难度较大题型，对学有余力的学生激发他们探索化学的兴趣，利于他们“更上一层楼”； 对学习成绩欠佳的学生而言又不会造成他们的厌学情绪，让不同层次的学生都获得成功的喜悦促进不同层次学生的发展，最大限度的激发学生的做作业的激情，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。
三、开放设计
新课程的目的之一就是让学生学会学习，自主学习。在学习过程中要充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，在讨论中进步，在实践中前行，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
可以在校园网或互联网上设一论坛，由教师提出某个研究性问题当作讨论的作业或是让学生在其上提出自己对某个知识点的见解或困惑疑问，让所有学生参于来回答，如在学习过程中很多学生对氯水与二氧化硫的反应中，到底是氯气氧化了二氧化硫，还是氯水中的次氯酸氧化了二氧化硫，还是二氧化硫先与水反应成亚硫酸，然后再被氧化剂氧化觉的很困惑，通过网络论坛大讨论，学生们提出了各种自己的见解，并通过在网络上的不停的反驳，证明，不但弄清了当前的问题而且顺带还理清了他们很多的知识缺憾，可以说，通过这种无记名式的网络大研讨，让学生学的更主动，更积极，更完善了。
当然鼓励学生自己出题目也是一种途径，学生创设习题的过程也是学生自我认识，自我思考，自我完善的过程，对学生是挑战，也更能激发他们的斗志。对于学生学习的主动性、探究性、批判性，的培养是有利的，虽然开始时浪费多些时间，但这是值得的，如针对一些易错，易混的习题，让学生先行总结自己为什么会错之后对其进行变形来让同班的不同同学来做，可以通过改变数据、改变条件、改变提问方法，延伸设计出几组不同的题目进行联系。这样学生学的非常积极，觉得自己可以成功出题目难倒对方，知己知彼，进一步加深了对知识的理解与掌握，进而调动了他们的学习积极性，同时我们教师也可以通过学生能否自主设计出问题，来判断他们对知识是否有了较好的掌握。同时，欢迎学生推荐他们从网络上，或其它参考书上发现的觉的很好的习题，并说明推荐本题的理由，分析解题思路与过程。由老师进行评价，并选择一部分好题，供平时练习或考试时选用。对入选的习题在教室里公示并进行适当的鼓励。
四、兼顾实践趣味，化学是一门以实验为基础的学科，以兴趣促实践，让学生在动手过程中更好的对课本知识进行反思理解，并形成应用，以达到我们进行化学普及性教育的终极目的。因此教师可以布置一些富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性的课后实践性作业，使学生在一种愉悦实践的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
如结合最近的全国防甲流等形势，急需一些消毒用品，刚好又恰好讲到氯气的制备与性质，就请学生分成几个小组动手来做出几个生产消毒剂次氯酸盐的装置，并加以评比推广。又如在讲授硫的氧化物时，布置一些“本地是否出现酸雨”，“本地酸雨形成原因的调查”、“本地酸雨对土壤、水质、建筑、人体健康等危害”和“酸雨的预防与治理”等实践性的，研究性的习题，加强学生对硫的氧化物性质的掌握，同时培养学生的环保意识。
当然，如果学校条件许可的话，可充分利用资源，举行课外活动(化学晚会、兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。
我们不可能指望作业的布置上对每个学生正好合适，但我们可以应用以上策略对化学作业进行优化，让我们布置的作业尽可能的让学生感兴趣，主动的来完成，而不是成为一种负担，希望通过改进，可以让所有的学生学习的更加自觉主动。
